Биктимерова М.Ф.

ГБОУ СО «ЕШИ № 6»,

г. Екатеринбург

 

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Движения под музыку – это неотъемлемая часть пластической культуры человека, направленная на формирование у ребенка представлений о красоте, эстетике, музыкальном вкусе. Обучение танцевальным движениям развивает у детей выразительность и эмоциональность, вырабатывает красивую осанку и элегантную походку. Танцевальные игровые импровизации обогащают детей образами, создают условия эмоциональной разрядки, развивают фантазию и воображение.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) есть отставание моторного развития в разной степени выраженности. Они недостаточно пластичны, у них нарушены координация движений, ритм, снижены показатели двигательной памяти.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания. В работе с детьми с ТНР активно применяется коррекционная хореография и логопедическая ритмика, как одни из ведущих средств коррекционной педагогики, задачи которой заключаются в:

• формировании рефлексивного понимания собственных кинестетических ощущений;

• обучении детей произвольной регуляции и управлению эмоциональной и мышечной активностью (управление тонусом и темпом движений);

• коррекции всех видов координаций на уровне построения движений: статической, динамической, зрительно-моторной, символической;

• формировании навыка выполнения движения в соответствии с невербальным (музыкальным) или вербальным образом;

• вырабатывании навыка выполнения движений в соответствии с ритмом и темпом любого (вербального, невербального) слухового стимулятора;

• научении свободному владению собственным телом на уровне эмоциональной экспрессии и творческого самовыражения.

Система работы по развитию хореографической деятельности и выразительности движений у младших школьников с ТНР основывается на принципах коррекционной педагогики: единства коррекции и развития; учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития; оптимистического подхода в коррекционной работе (создание ситуации успеха).

Используемые методы коррекционной хореографии:

- словесный – объяснение правильности выполнения упражнений и движения;

- слуховой – восприятие детьми инструкций и правил для игр;

- наглядный – демонстрация карточек, схем к упражнениям и танцевальным движениям;

- наглядно-слуховой – одновременное слушание и просмотр детьми предоставленного материала;

- практический – самостоятельное выполнение движений;

- создание ситуации успеха – создание мотивации для интереса к занятию;

- информационно-рецептивный – воздействие на слуховые и зрительные рецепторы детей интересной информацией;

- когнитивный – представление, воображения, фантазия;

- репродуктивный – применение по инструкции изученного материала и на основе образца закрепления, навыков и умений;

- прямого воздействия – аналогичное повторения движения за педагогом;

- опосредованного педагогического воздействия – опора на жизненный опыт детей;

- побуждение к сопереживанию – применение для возникновения добрых, дружеских отношений взаимопомощи между детьми;

- эмоциональной отзывчивости – для эмоционального отклика на музыку.

Для лучшего усвоения упражнений, танцевальных движений, игровых ситуаций используются различные эффективные приемы:

- эмоционального исполнения – побуждение детей исполнять действия выразительно и с желанием.

- применение образца – демонстрация педагога или активного ребенка;

- сопоставление – выполнение движений детьми, работающих в паре, для проверки или помощи друг другу;

- игровой – для приобретения практического опыта и поднятия эмоционального тонуса, проявления творческой инициативы детей;

- выразительно-речевой интонации – для эмоциональной подачи информации;

- художественного слова – чтение стихов, рассказов, загадывание загадок;

- контрастного исполнения – для развития слухового внимания;

- мотивации – побуждение к действию, помощи;

- тактильный – для мышечного расслабления и помощи ребенку при разучивании движения;

- виртуальных предметов – для развития воображения детей;

- детской компетентности – опора на знания детей.

Основные направления музыкально-ритмических занятий в работе с младшими школьниками с ТНР:

- развитие способности к эмоционально-выразительному, осмысленному исполнению движений под музыку;

- формирование общеинтеллектуальных способностей (музыкальное мышление, музыкальная память, воображение)

- знакомство с музыкальными жанрами и видами ритмики;

- формирование правильной осанки, выразительности и пластики движений в соответствии с формой и характером музыкального произведения;

- развитие креативности: творческих проявлений в музыкально-ритмических движениях;

- развитие коммуникативных навыков.

Особенность музыкальной работы с детьми ТНР заключается в применении элементов логоритмики на каждом музыкальном занятии. Логоритмика представляет собой систему музыкально-речевых, музыкально-двигательных, речедвигательных, упражнений и игр, применяемых с целью логопедической коррекции. Следовательно, речевое развитие формируется посредством движения, слова и музыки. В логоритмическую деятельность входят следующие компоненты: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, речевые игры, коммуникативные игры и танцы.

Этапы логоритмического занятия:

1. Музыкально-ритмические движения (вводные упражнения на тренировку памяти, внимания, координации движений, темп которых задаётся с помощью музыки).

2. Спокойное дыхание (спокойное дыхание по музыку).

3. Пальчиковая гимнастика (повторение движений в определенном ритме).

4. Слушание музыки (слушание музыкальных произведений по соответствующей тематике).

5. Артикуляционная гимнастика (повторение артикуляционных движений в определенном ритме, повторение звуков, слогов).

6. Песенка-распевка (подготовка связок к пению, создание положительного настроя, повторение распевок под музыку).

7. Пение, песенное творчество (пение сопровождается музыкой)

8. Музыкально-дидактическая игра (музыкальная игра по правилам).

9. Музыкально-ритмические движения (коммуникативные танцы, хороводы, игры-повторялки).

10. Речевые коммуникативные игры (музыкально-подвижные игры с элементами коммуникации, общения).

Правила работы на логоритмическом занятии: чередование разных видов музыкальной деятельности; смена активной подвижной деятельности и спокойной; обязательное проведение релаксационных упражнений, способствующих снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия, для чего следует использовать музыку для релаксации; не перегружать детей бегом или подскоками, так как это может привести к чрезмерным перегрузкам.

На музыкальных занятиях, необходимо уделять внимание коррекции моторики с целью преодоления низкого индекса здоровья (общая ослабленность организма, сниженный иммунитет и др.).  Развивать эти умения необходимо как можно раньше в доступной форме: в ритмических упражнениях, музыкальных играх, танцах. На занятиях логоритмики большое внимание уделяется упражнениям на координацию движений, ориентированию в пространстве и развитию мелкой моторики.

Музыкально-ритмические навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, песен, хороводов, упражнений. Занятия танцами физически развивают и оздоравливают детей, способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания, развитию моторных функций, выработки правильной осанки, походки, грации движений, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом.

Музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, определенные настроения. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа – все это может отражаться в движении. Движения приобретают соответствующий характер.

В процессе наблюдений определяется уровень индивидуального развития воспитанников и соответствующий их уровню подбор специального индивидуально-ориентированного материала (танцы, упражнения, игры) с целью раскрытия способностей каждого ребенка, корректировки недостатков. Специально подобранный репертуар разучивается с подгруппами или индивидуально. При этом ставится задача подведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению.

На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или придуманным образом. Занятия по ритмике, способствуют общему развитию детей с ТНР, исправлению недостатков общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, физического развития, эстетического воспитания, помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух, моторику, координацию движений, память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки.

У детей с ТНР часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, развивает слуховое восприятие.

Музыкально-ритмические навыки осваиваются в процессе разучивания игр, песен, хороводов, упражнений. Особое значение в развитии моторики, ритма, внимания и слуха уделяется игровым песням. Игровые песни развивают детское воображение, память, речь, движения. Дети в дальнейшем проявляют больше уверенности, сообразительности, смелости. Это имеет огромное воспитательное и коррекционное значение для детей с ТНР. Важно научить ребят воспринимать музыку целостно, схватывать ее общее настроение, характер.

Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушением речи, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивать темп движения, что дает наибольший коррекционный эффект. Для детей с дизартрией характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцев. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту, выполнять точные двигательные упражнения, удерживать равновесие, стоя или прыгая на одной ноге. Конечная же цель разучивания песен с движением – координированные движения в танце под собственное пение.  

Для детей с ТНР очень значимой является эмоциональная окраска танца, возможность совместных общих переживаний. Они начинают активно общаться с партнерами, переживают радостное волнение, часто помогают и поправляют друг друга в отдельных движениях, простраивают коммуникацию.

Занятия коррекционной ритмикой с детьми с ТНР представляют собой комплекс движений, помогающих постановке правильного дыхания, формированию движения и ритма, но в первую очередь направлены компенсации речевого недоразвития через творческую составляющую. Танец выполняет функцию психической и соматической релаксации, восстанавливает жизненную энергию ребенка с ТНР и помогает социализации и адаптации ребёнка в школе.

Дети с ТНР часто не справляются с основными движениями (ритмичная ходьба, бег, прыжки) и их разновидностями (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки). Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению сложных двигательных заданий в танцах и играх.

В музыкальном воспитании детей с речевыми проблемами используются упражнения, активизирующие внимание, развивающие мелкую моторику, формирующие музыкально-ритмическое чувство:

- на освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки и т.д.);

- на развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов;

- на развитие ориентировки в пространстве;

- на коррекцию стоп (ходьба на полупальцах, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, перекаты с пятки на носок и др.)

Помимо упражнений, к музыкально-ритмическим движениям относятся и танцы: парные, танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные.

Парные танцы требуют координации движений партнеров в парах. Дети с ТНР часто выполняют такие движения каждый в своем темпе. Правильно подобранный танец может научить развить внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма, координацию движений, подстройке движений к музыке и к движениям партнера. В пару к ребенку с нарушением ритма ставятся дети, имеющие хорошее чувство ритма.

Использование сюжетных, национальных, характерных танцев зависит от состава группы и двигательных умений детей. Эти танцы исполняются небольшой группой детей или индивидуально.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей, способности к импровизации в пении, музыкально-ритмических движениях. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творческой инициативе, творческой активности. Благодаря занятиям по развитию творческих способностей дети становятся более уверенными в себе и активными.

Музыкально-ритмические занятия решают одну из главных задач – способствуют физическому развитию младших школьников с ТНР: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация, а также умение преодолевать трудности, закалять волю. Движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности, поэтому обучение детей упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-ритмических занятиях.

Список литературы:

1.   Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим
недоразвитием речи, 2008.

2.   Волкова Г.А. Логопедическая ритмика (учебное пособие для студентов высших учебных заведений), 2012.

3.   Овчинникова Т. С. Музыкотерапия и музыкальная педагогика // Музыкальная психология и психотерапия: науч.-метод. жур. для музыкантов, психологов и психотерапевтов. - 2011. - № 4.

4. Овчинникова Т. С., Симкина А. А. Музыка. Движение. Воспитание. - СПб. КАРО, 2011.