РАССМОТРЕНА
И РЕКОМЕНДОВАНА
К УТВЕРЖДЕНИЮ
Советом учреждения
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 297 от 29.08.2025 г.
Директор ГБОУ СО «ЕШИ № 6»
Е.Е. Сидлярчук

ПРИНЯТА
на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
ГБОУ СО «ЕШИ № 6»
на 2025 – 2029 г.г.

Екатеринбург
2025

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................ 17
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ ................................................................................................ 20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 28
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ................... 28
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ...................................................... 43
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................... 126
2.4. Программа коррекционной работы .............................................................. 153
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 167
3.1. Учебный план ................................................................................................. 167
3.2. Календарный учебный график ...................................................................... 173
3.3. Календарный план воспитательной работы ................................................ 176
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ................................................... 181
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 201
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Графики состояния предметных и метапредметных
результатов обучающихся..................................................................................... 202
Приложение 2. График сформированности универсальных учебных действий
класса ...................................................................................................................... 204
Приложение 3. Нормы оценивания предметных результатов обучающихся .. 208

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разработана ГБОУ СО «ЕШИ № 6» в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ)
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР).
Цель реализации АООП НОО ТНР: формирование у обучающихся с ТНР общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, организацию
образовательной деятельности на уровне НОО, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те психические
и личностные новообразования, которые могут быть сформированы обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
АООП НОО разработана на основе нормативно-правовых документов федерального
и регионального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
действующей редакции;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (в действующей редакции).
- Постановление Правительства Свердловской области от 18 сентября 2019 года N 588-ПП
«Об утверждении Стратегии развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года» (с изменениями на 19 декабря 2024 года, в ред. Постановлений
3

Правительства Свердловской области от 24.10.2024 N 750-ПП, от 19.12.2024 N 894-ПП)
- Постановление Правительства Свердловской области от 18 сентября 2019 года N 588-ПП
«Об утверждении Стратегии развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года» (с изменениями на 19 декабря 2024 года, в ред. Постановлений
Правительства Свердловской области от 24.10.2024 N 750-ПП, от 19.12.2024 N 894-ПП)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки
России от 19.12.2014 г. № 1598).
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства от 26.12.2017 № 1642 (с изменениями и
дополнениями);
- Распоряжение Правительства РФ от 23.10.2025 №2970-р «Об утверждении комплекса мер
по патриотическому воспитанию и духовно-нравственному воспитанию молодёжи в Российской
Федерации до 2028 года»
- Распоряжение Правительства РФ от 29 февраля 2016 г. № 326-р «О Стратегии
государственной культурной политики на период до 2030 г.»;
- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;
- Распоряжение Правительства РФ от 1 июля 2024 г. № 1734-р «Об утверждении Плана
мероприятий по реализации в 2024 - 2026 годах Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Организация образовательной деятельности:
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 N 81220);
- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации «Методические
рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 13.01.2023
№ 03-49;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам”
- Письма Министерства Просвещения России от 17 июня 2022 года № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном» и от 15 августа 2022 года № 03-1190 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации цикла
внеурочных занятий "Разговоры о важном")
- Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 465 “Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
4

функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания”
- Письмо Министерства просвещения РФ от 08.08.2022 N 03-1142 «О направлении
методических рекомендаций» («Методические рекомендации по нормативно-правовому
регулированию предоставления услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного
дня в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключённых
учебников" (Зарегистрирован в Минюсте России 1 ноября 2022г. № 70799);
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СаНПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Формы получения образования и формы обучения
- Методические рекомендации об организации обучения детей, которые находятся на
длительном лечении и не могут по состоянию здоровья посещать образовательные организации
(утв. Министерством просвещения РФ и Министерством здравоохранения РФ, 14 и 17 октября
2019 г.);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 «Об
организации получения образования в семейной форме»;
- Постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 г. N 270-пп
«Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»
Кадровые условия организации образовательной деятельности
- Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций" (с
изменениями и дополнениями)
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"
- Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)"
(утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н) (с изменениями и
дополнениями, в редакции от 25.12.2014 г.)
- Профессиональный стандарт "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"
(утвержден приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н)
- Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н "Об утверждении профессионального
5

стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (Зарегистрировано в
Минюсте России 17.12.2021 N 66403)
- Приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального
стандарта «Специалист в области воспитания» (Зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2023
г. N 72520)
- Приказ Минтруда России от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-дефектолог» (Зарегистрирован в Минюсте России 14 апреля 2023 г. N 73027)
- Приказ Министерства просвещения РФ от 04.04.2025 г. № 268 "Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным и дополнительным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального
образования и соответствующим дополнительным профессиональным программам, основным
программам профессионального обучения"
- Приказ Министерства просвещения РФ от 04.04.2025 г. N 269 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
основным и дополнительным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего
профессионального
образования
и
соответствующим
дополнительным
профессиональным программам, основным программам профессионального обучения, и о
порядке определения учебной нагрузки указанных педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре, основаниях ее изменения и случаях установления верхнего предела
указанной учебной нагрузки»
ГБОУ СО «ЕШИ № 6» организует целенаправленный процесс коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией в интересах личности, общества,
государства, сопровождающийся достижением гражданином определенного образовательного
уровня.
С 1998 года школа-интернат реализует только уровень начального общего образования,
используя полную интеграцию детей после 4–5-летнего обучения в школе в
общеобразовательные учреждения города Екатеринбурга и Свердловской области, около 3% -7%
обучающихся продолжают обучение в системе специального образования. Кроме того, школа
использует и временную (эпизодическую) интеграцию детей с речевой патологией путем
вовлечения школы в систему социального партнерства: налаживание связей с населением,
другими образовательными учреждениями, музеями, театрами.
Нормативный срок освоения программы 4 - 5 лет: четыре года - для детей, принятых в
первый класс, 5 лет - для детей, принятых в 1 дополнительный класс.
На уровне начального общего образования обеспечиваются: коррекция различных
проявлений речевого дефекта и обусловленных ими отклонений в психическом развитии
обучающихся, воспитанников, первоначальное становление личности, выявление и целостное
развитие их способностей, формирование умения и желания учиться. Обучающиеся,
воспитанники приобретают навыки фонетически правильной разговорной речи, расширяют
лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания в устной и
письменной форме.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ТНР ГБОУ СО «ЕШИ № 6»: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ через создание условий для обучения,
воспитания, ранней социальной адаптации и интеграции в общество детей с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с особенностями их психофизического развития и
индивидуальными возможностями путём создания адаптивной педагогической системы и
максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и

6

физического развития каждого ребёнка.
Задачи:
• сформировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
• обеспечить планируемые результаты по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста с речевой патологией, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• учитывать при становлении и развитии личности ребенка его индивидуальность,
самобытность, уникальность и неповторимость;
• соблюдать преемственность начального общего и основного общего образования;
доступность получения качественного начального общего образования;
• обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы детьми с тяжелыми нарушениями речи;
• выявлять и развивать способности обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, через организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, проектной деятельности обучающихся;
• обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
деятельностного типа;
• предоставлять обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
В основе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы лежит
системно-деятельностный и дифференцированный подходы.
Результаты образования:
предметные - совокупность информационных знаний, умений и навыков;
метапредметные - ключевые компетентности: умение учиться (учебная грамотность),
учебное сотрудничество (коммуникативная грамотность), информационная грамотность;
личностные – социальный опыт в учебной деятельности и общественно-полезной
внеучебной практической деятельности.
Портрет выпускника начальной школы
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка. В АООП НОО учитываются особенности
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения:
• меняется ведущая деятельность ребёнка (переход к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной
по содержанию);
7

• осваивается новая социальная позиция, расширяются сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, растет потребность в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• ребёнок принимает новую социальную роли ученика, у него формируется внутренняя
позиция школьника, умение учиться и способность к организации своей деятельности, навык
взаимодействия с учителем и сверстниками в учебном процессе, адекватная самооценка;
Учитываются также характерные для обучающихся младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет) с тяжелыми нарушениями речи особенности:
• психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
состояние устной и письменной речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
• существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанных с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
Как правило, у детей с тяжелыми нарушениями речи уровень сформированности учебной
деятельности ниже нормативных показателей данных условий в общеобразовательной школе:
снижена учебная мотивация, хуже сформированы учебные действия. При достаточности уровня
сформированности самоконтроля большинство детей с ТНР имеют чаще заниженную
самооценку. Требуется создание специальных педагогических условий для повышения
эффективности формирования учебных навыков у детей с ТНР.
При формировании компонентов учебной деятельности важна активная позиция учителя,
который должен адекватно строить образовательный процесс, выбирать условия и методики
обучения, воспитания и коррекции с учетом особенностей развития детей с тяжёлыми
нарушениями речи на первой ступени общего образования.
Родители учеников имеют разный социальный статус, но все они ориентированы на
получение качественного образования своих детей. Отмечается хорошая степень
удовлетворенности родителей условиями и процессом обучения их детей. Большое количество
высказанных предложений об улучшении деятельности школы говорит о партнерской позиции
родителей по отношению к речевой школе - интернату. Из-за отсутствия свободного времени у
родителей имеется устойчивый спрос на группы продленного дня и кружки.
Ежегодный анализ показывает, что все дети, поступающие в школу-интернат, имеют
низкий исходный уровень здоровья, что самым неблагоприятным образом сказывается на
процессе их адаптации к школе, особенно к учебным нагрузкам, даже в условиях особого
охранительного режима речевой школы. Педагоги при организации работы учитывают
индивидуальные особенности учащихся, чередуют учебные нагрузки с отдыхом, включают в
педагогический арсенал разнообразные виды упражнений, способствующих коррекции и
преодолению нарушений.
Факторы, обеспечивающие индивидуализацию образования
- индивидуальная оценка знаний по отдельным предметам;
- индивидуальные учебные планы для детей, обучающихся на дому;
- адаптированные учебные задания, тексты, произведения и т.д.;
- постоянное психологическое сопровождение учебного процесса;
- использование метода проектов;
- широкий диапазон возможностей для внеурочной самореализации.
Ежегодно проводится анализ контингента по состоянию здоровья с целью подбора
8

адекватных методик обучения детей, соответствующего темпа работы и нагрузок в учебной
работе, дополнительных упражнений для укрепления здоровья и его сохранения.
Приоритетными задачами образовательной программы являются:
развитие коммуникативной компетентности учащихся; внедрение активных форм
образования, синтез основного и дополнительного образования; развитие технологий
дистанционного образования для педагогов; формирование у всех членов школьного сообщества
навыков самоорганизации и саморазвития.
Содержание начального общего образования в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» ориентированно на
преодоление речевого недоразвития, предупреждение нарушений письменной речи, на
формирование полноценной речевой и учебной деятельности и развитие основных сторон
личности.
Наметилась тенденция увеличения на выходе из начальной школы учащихся, имеющих
отставание от возрастных норм психического развития. Проведенная работа по изучению и
внедрению технологий по развитию у детей с общим недоразвитием речи высших психических
процессов, совершенствование владения диагностическими методиками составление
индивидуально - ориентированных планов по логопедической и коррекционно-развивающей
работе, изучение и внедрение технологий дифференцированного подхода к обучению
обучающихся с различной речевой патологией дает свои результаты, но не всегда работает на
детях со сложным дефектом развития.
Важным фактором индивидуализации и повышения эффективности образовательного
процесса становятся самые различные внеурочные формы образования: социальные акции,
школьные олимпиады, соревнования. В практической деятельности обучающиеся овладевают
необходимыми компетенциями – социальной, трудовой, а также навыками самоорганизации и
рефлексии.
Реализация компетентностного подхода предполагает активную познавательную
деятельность обучающихся, постоянное и эффективное взаимодействие детей и педагогов в
процессе совместной проектной деятельности, тесную взаимосвязь уроков и внеурочной работы,
совершенствование подходов к системе оценивания достижений обучающихся, а также активные
формы уроков и внеурочной работы. Школа является единым воспитательным пространством,
основным критерием которого является развитие личности обучающегося, воспитанника через
включение его в различную деятельность. Развитие сотрудничества педагогов и семьи
заключается во взаимной заинтересованности в изучении ребенка, в раскрытии и развитии в нем
лучших качеств и свойств.
Переход от одного воспитательного уровня к другому проходит последовательно,
постепенно, что учитывается каждым педагогом при организации воспитания и социализации
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Именно такая
последовательная
воспитательная
работа
обеспечивает
результат:
формирование
коммуникативных, этических, социальных и гражданских компетенций младших школьников в
условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Система дополнительного образования является составной частью образовательной
программы ГБОУ СО «ЕШИ № 6». Свобода выбора детских объединений по интересам,
освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, отсутствие жёсткой
регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным
потребностям общества делают дополнительное образование привлекательным для любого
ребёнка. Дополнительное образование имеет значительный педагогический потенциал и
выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования
неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребёнка, что благотворно
сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства.
Дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития
личности и наиболее полного удовлетворения потребностей детей. Помимо этого, выход на
другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах специального
9

(коррекционного) образования. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия,
стремится к органическому сочетанию видов досуга с различными формами образовательной
деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему
занятости детей.
Блок дополнительного образования развивает личность каждого ученика, дает информацию
о виде деятельности или области знаний, нацелен на получение элементарных знаний, умений и
навыков в определённой области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в
сфере досуга.
В школе – интернате создана и развивается система психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса в школе – интернате – это комплексная программа поддержки и
помощи в решении задач развития, обучения, воспитания, коррекции и социализации учащихся.
- Профилактика и коррекция психологических нарушений обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- Оказание эмоциональной, информационной, статусной поддержки детям с тяжелыми
нарушениями речи;
- Включение ребенка в активную деятельность на основе его положительных интересов и
склонностей;
- Анализ и профилактика психолого-педагогических причин, препятствующих
личностному росту педагогов и обучающихся;
- Формирование условий, способствующих благоприятному развитию адаптивной
личности;
- Оказание психологической помощи семье в направлении позитивных изменений
личностного и социального статуса обучающегося;
- Составление и реализация индивидуальной программы психологической коррекции с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающегося.
Основой системы является школьный психолого-педагогический консилиум, который
позволяет объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного
процесса, наметить целостную программу индивидуального сопровождения ребенка с речевой
патологией. ППк осуществляет мониторинг, действующий как по вертикали (ученик – учитель –
психолог – психиатр – администрация), так и по горизонтали (родитель – ребенок –
специалисты).
Внутришкольный ППк в ходе своей работы вырабатывает рекомендации о психологопедагогическом сопровождении каждого ребенка для всех участников образовательных
отношений. Кроме того, создана программа психолого – педагогической диагностики детей,
представляемых на внутришкольный ПП консилиум, ведутся карты индивидуального
сопровождения каждого обучающегося.
В условиях консилиума, как контрольного компонента психолого-педагогического
сопровождения, проведены обследования, изучены документы, практические материалы,
отработаны рекомендации, сформулированы выводы. В индивидуальной форме со всеми
участниками образовательного процесса проводилась консультационная работа, в
индивидуальной и групповой форме - коррекционно-психологическая работа.
Работа на занятиях педагога-психолога велась по направлениям:
а) занятия по коррекции познавательной деятельности с учащимися;
б) развивающие занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы;
в) коррекционные занятия по преодолению у учащихся трудностей общения;
г) занятия с применением приемов арттерапии, символ-драмы с агрессивными,
гипервозбудимыми детьми.
В рамках психолого-педагогического сопровождения в системе проводились следующие
виды работы:
- вводная диагностика, изучение поступивших документов;
10

- занятия групповые и индивидуальные по профилактике дезадаптации;
- текущая диагностика по уровню психологического состояния и уровня обучаемости;
- занятия групповые и индивидуальные с психологом и учителем, воспитателем по
развитию и коррекции психических процессов и личностных качеств.
Дополнительно коррекционная работа проводилась в индивидуальной форме в ситуациях
экстренного включения педагога-психолога (ситуации применения практических знаний,
умений, навыков) для взаимодействия с ребенком в ситуации агрессии, истерики,
гипервозбуждения. В процессе мероприятий ситуативного включения педагога-психолога, в
отдельных случаях, привлекались участники образовательного процесса (администрация,
родители, педагоги, учащиеся, сотрудники образовательного учреждения). Отмечается
сложность и сила проявлений таких ситуаций из-за нетипичного сочетания дефектов и
нарушений в развитии детей. Необходимо отметить, что у педагогов со стажем увеличилось
количество и качество практических умений и навыков взаимодействий с детьми в определенных
ситуациях и предупреждения их проявления.
На постоянной основе проводится профилактическая работа со всеми участниками
образовательного процесса.
1. Индивидуальные беседы с учащимися, склонными к пропуску занятий,
совершающими правонарушения (по запросу)
2. Оказание помощи учителям в плане психопрофилактики поведения учащихся (по
запросу)
3. Индивидуальные консультации учителей и воспитателей школы-интерната по
психолого-педагогическим проблемам
4. Индивидуальные встречи и беседы с родителями детей с проблемами
психологического характера
5. Участие в консультативно-профилактической работе с родителями с участием
администрации.
6. Участие в родительских собраниях классов.
Ежегодно проводится диагностика особенностей адаптации учеников 1 дополнительных –
первых классов к школе. Отмечено, что все первоклассники признают авторитет учителя.
Большинство учеников посещают школу с радостью, в школе им нравится, они общаются и
дружат с одноклассниками, с симпатией относятся друг к другу. К концу года становятся более
самостоятельными и организованными, с интересом относятся к школьному содержанию
занятий. Диагностическая работа проходит с использованием методик наблюдения,
анкетирования, обследования.
В конце учебного года проводится диагностика предпосылок готовности учеников 4-х
классов к переходу в среднее звено. Большинство обучающихся с повышенным уровнем
тревожности испытывают страх в ситуации проверки школьных знаний и ответов у доски.
Таким образом, в центре внимания педагогического коллектива школы находится сам
ребёнок, его психическое, физическое состояние и социальное благополучие.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями в условиях школы –
интерната.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III
11

уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии,
заикании, имеющие нарушения чтения и письма. В ГКОУ СО «Екатеринбургская школа –
интернат № 6» существует одно отделение:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 1 вариант 5
лет (I дополнительный – 4 классы), 2 вариант 4 года (I – 4 классы).
I дополнительный класс предусматривается для обучающихся с ТНР, не имевших
дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I
класса, Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
позволяет провести учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые
12

определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход позволяет признать то, что развитие личности обучающихся с
ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь, в
сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи
ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
13

Реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями речи
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу
не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы
часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных
движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
14

составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по
уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом
позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики
детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся:
- одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации;
- другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия
по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных
звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у
значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности
речевой коммуникации.
15

Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
• психолого-педагогическая классификация;
• клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального
речевого развития. Согласно данной классификации, обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих I, II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является
более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в
формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной
речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует
большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее
типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии,
дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. У большинства обучающихся отмечаются
недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов
(в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что создает значительные
трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более
благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
16

специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический
мониторинг
результативности
академического
компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным
становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
17

общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные
компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения,
открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;

- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
18

программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебнопознавательных задач;

- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач,
владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением
аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения
и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками
при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения
монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
19

адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
- программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптированная физическая
культура».
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных
и
личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося
в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Система оценки качества образования школы – интерната № 6 представляет собой
целостную систему диагностических и оценочных процедур по определению степени
соответствия образовательных достижений обучающихся федеральным государственным
20

образовательным стандартам начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и другим требованиям, зафиксированным в нормативных документах к
качеству образования,
а также социальным и личностным ожиданиям всех субъектов
образовательного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ТНР в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования. В
оценочную деятельность вовлечены как педагоги, так и обучающиеся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и
взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся освоить и использовать эффективные
средства управления учебной деятельностью, способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основной объект системы оценки: планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО.
Основные функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО,
- обеспечение обратной эффективной связи,
- управление образовательным процессом.
Основное направление и цель оценочной деятельности: оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических кадров.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных (анонимных) процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации (учет стартового уровня обучающихся и их
динамики образовательных достижений) об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Методы: измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью
контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.),
имеющих стандартизированную форму, содержание которых соответствует реализуемым
образовательным программам.
Реализация системы оценивания осуществляется через:
21

• мониторинг образовательных достижений обучающихся;
• анализ творческих достижений школьников;
• систему медицинских исследований обучающихся, воспитанников.
Результаты оформляются в виде таблиц, аналитических справок. Кроме выполнения
административных, промежуточных и итоговых заданий по предметам для поддержания
мотивации к обучению, повышению интереса к предмету у обучающихся проводятся внеклассные
работы и работы на выявление метапредметных умений и навыков, за которые не выставляются
оценки, но обязательно отмечаются победители.
Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтени,
развитию речи проводятся в параллелях 1 – 4 классов в рамках Декады «Соблюдение единого
логопедического режима в школе – интернате».
Ежегодно все классы-группы проводят отчеты по речи («речевые утренники»), оценку
состояния речи по всем параметрам и результатов совместной в течение учебного года работы всех
субъектов образовательного процесса (детей, учителей, воспитателей, педагога – психолога,
родителей). Проводятся творческие отчеты детских коллективов при проведении внеклассных и
внешкольных мероприятий.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося и
педагога стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов:
Комплексная система оценки всех трех групп результатов образования (личностных,
предметных и метапредметных) чрезвычайно актуальна в современной школе. Потребность в
объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых
значимых в любой сфере человеческой деятельности.
Система оценки и учета в соответствии с ФГОС НОО в школе включает следующие
показатели:
предметные результаты;
личностные результаты;
метапредметные результаты:
- познавательные общеучебные УУД, универсальные логические действия, умение
постановки и решения проблем
- регулятивные УУД
- коммуникативные УУД.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
22

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется на основе анализа личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Достижение личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
23

её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся использовать систему опорных знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Школа самостоятельно выбирает систему оценок, форму, порядок и периодичность
промежуточной аттестации обучающихся, воспитанников.
В подготовительном и первом классах обучение ведется по безотметочной системе,
24

используется качественная оценка успешности освоения общеобразовательных программ.
В последующих классах вводятся отметки.
Знания обучающихся, воспитанников 2 - 4 классов оцениваются:
«5» - отлично
«4» - хорошо
«3» - удовлетворительно
«2» - неудовлетворительно
Промежуточные итоговые отметки выставляются за четверть. В конце года выставляются
итоговые отметки.
Для всех классов требуются развернутые психолого-педагогические характеристики
обучающихся, содержащие качественную оценку учебной деятельности ребенка по итогам
учебного года.
Нормы оценки по предметам представлены в Приложении №3.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
В школе накоплен определенный опыт по использованию одной из современных форм
системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, который
реализуется в рамках накопительной системы оценивания достижений учащихся – «Портфолио»
(портфель личных достижений) учащегося.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Введение Портфолио способствует решению следующих задач:
-усиление мотивации школьников к внеучебной деятельности и самообразованию;
-стимулирование активности и самостоятельности обучающихся;
-развитие навыков организационной, рефлексивной и оценочной (деятельности
обучающихся;
-формирование более полного и разностороннего представления о личности обучающегося:
спектре его способностей, культурных практик, интересов, склонностей;
-содействие индивидуализации образования школьников;
-создание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации.
Портфолио обучающегося формируется на бумажном носителе.
25

Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования
Портфолио, проводит информационную работу по формированию Портфолио с учащимися и их
родителями, осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями.
Учитель-предметник, руководитель кружка, секции, объединения координируют процесс
поиска обучающимися мест деятельности для накопления Портфолио, проводят просветительскую
работу по проблеме формирования Портфолио с обучающимися и их родителями.
Содержательное наполнение Портфолио обучающегося осуществляется с привлечением
родителей и педагогов. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии, грамоты
за участие в конкурсах и олимпиадах и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
материалы самоанализа и рефлексии, грамоты за участие в конкурсах и олимпиадах и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии, грамоты за участие в конкурсах и олимпиадах и·т.п.;
- по предметам эстетического цикла и трудового обучения — рисунки и фотографии,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии, грамоты за участие в конкурсах и
олимпиадах и т. п.;
- по адаптивной физкультуре — дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, творческие работы,
грамоты за участие в конкурсах и соревнованиях и т. п.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
должны отражать степень достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев
целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
26

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Контроль за достоверностью сведений и своевременным внесением их в Портфолио
осуществляется классным руководителем.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются
при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.
Итоговая оценка за уровень начальной школы определяется на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов. Итоговая оценка за уровень начальной
школы − это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» −совокупность
всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогом формулируется один из трёх возможных выводовоценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
образования на следующей Комплексная оценка
Итоговые работы
ступени)
(данные «Портфеля достижений»)
(русский язык, математика
и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой Не
зафиксировано
достижение Правильно
выполнено
знаний
и
необходимыми планируемых результатов по всем менее
50%
заданий
учебными действиями
разделам образовательной программы необходимого (базового)
(предметные,
метапредметные, уровня
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой Достижение планируемых результатов Правильно выполнено не
знаний
и
необходимыми по
всем
основным
разделам менее
50%
заданий
учебными
действиями, образовательной
программы
как необходимого (базового)
способен использовать их для минимум
с
оценкой уровня
решения простых стандартных «зачтено»/«нормально»
задач
3. Овладел опорной системой Достижение планируемых результатов Правильно не менее 65%
знаний на уровне осознанного НЕ менее чем по половине разделов заданий
необходимого
применения учебных действий, образовательной
программы
с (базового) уровня и не
в том числе при решении оценкой «хорошо» или «отлично»
менее
50%
от
нестандартных задач
максимального балла за
выполнение
заданий

27

повышенного уровня

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета о переводе
ученика на следующий уровень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения, следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующем уровне образования можно дать
следующие психолого-педагогические рекомендации: …
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для обучающихся с ОНР I уровня разрабатываются индивидуальные учебные планы на
основании заключения ППк ГБОУ «ЕШИ № 6 на основе углубленного психолого-медикопедагогического обследования. В этом случае требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам определяются индивидуальными возможностями ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
- способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
- формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой
сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
28

- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и
оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения
в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и
т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы
в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение
способствует
логическими
универсальными
действиями
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
29

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий
на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
•
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
•
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

30

поступков персонажей;
•
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
•
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
•
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
•
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
•
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности
и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
• умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
• умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
31

интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
• умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
• активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
• умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
• способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (технология)» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие
в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей
системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
• организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
• развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
• развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
• формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
• развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные
виды технологической деятельности;
• развитие основных мыслительных операций;
• эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
• саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
32

готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика личностных,
универсальных учебных действий.

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

В связи с недостаточной сформированностью у детей с тяжелой речевой патологией
основных структурных компонентов учебной деятельности, таких как мотивы, постановка
учебной задачи, контроль и оценка, самооценка, успешность обучения таких детей в
образовательном учреждении снижена. Необходимо уделять большое внимание формированию
УУД – способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и
активное присвоение нового социального опыта.
Личностные УУД
Самоопределение
(мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности).
Смыслообразованияе
(«какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него).
Нравственно-этическое оценивание
(оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор).

Познавательные УУД
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из
частей,
восполняя
недостающие
компоненты;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;

Коммуникативные УУД
Планирование
(определение цели, функций участников, способов
взаимодействия).
Постановка вопросов
(инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации).
Разрешение конфликтов
(выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью выражать свои
мысли
(контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Регулятивные УУД
Целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно).
Планирование
(определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня
усвоения, его временных характеристик).
Контроль
(в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона)
Коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и

33

-установление причинно-следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия
постановки и
решения
проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения
проблем
творческого
и
поискового характера.

способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта).
Оценка
(выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий у детей с
ТНР на разных этапах обучения
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1
допол
нитель
ный 1

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, любить
родителей.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя
и самостоятельно.
Соблюдать
правильную осанку за
рабочим столом
2. Понимать учебную
задачу, предъявляемую
для индивидуальной и
коллективной
деятельности.
3.Выполнять советы
учителя по оказанию
помощи товарищам в
учебной работе по
совместному
выполнению учебных
заданий. 4.Проверять
работу по образцу, по
результату. Оценивать
свою учебную
деятельность в
сравнении с
деятельностью
одноклассников по
заданному алгоритму.
5.Помогать учителю в
подготовке

1.Ориентироваться в
учебнике:
пользоваться
оглавлением для
нахождения нужного
рассказа
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подбирать в тексте
материал для ответов
на вопросы или
рассказа по вопросам.
Осмысленно,
правильно, плавно
читать вслух.
При чтении вслух
самостоятельно делать
паузу за запятой, тире,

1.Понимать и
выполнять
поручения, уметь
выразить просьбу,
побуждение
2.Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу,
обращаться с
вопросом
3 Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать
обращенную устную
речь
5. Участвовать в
паре.

34

оборудования к уроку.
6.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
7. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

2

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

точкой.
Делать смысловые
паузы при отсутствии
знаков препинания,
пользуясь указаниями
учителя.
Соблюдать при чтении
словесные ударения
(после разбора текста с
учителем).
Пользоваться
различными видами
чтения: сплошное,
вслух, выборочное, по
ролям
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую

Коммуникативные
УУД
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

35

3

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4

1. Ценить и
принимать
следующие

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять

информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,

36

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

37

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Адаптивная физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные

Регулятивные
Познавательные
общеучебные

Познавательные
логические

Коммуникативные

Русский язык
Осознание языка как
средства общения,
стремление к его
грамотному
использованию, как к
основе всего
процесса развития и
обучения

Литературное
чтение
нравственноэтическая
ориентация

Математика

Окружающий мир

Смыслообразование,
опыт применения
знаний в
повседневной
ситуации

нравственноэтическая
ориентация, опыт
личностного
отношения к миру
природы и
культуры,
осознание своего
места в ОМ
Внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий по всем учебным предметам
Формирование и
Осмысленное
Понимание задач,
Восприятие
развитие устной
чтение,
моделирование,
информации с
речи, моделирование произвольные
выбор наиболее
различных
(перевод устной речи и осознанные
эффективных
источников,
в письменную)
устные и
способов решения
практический
письменные
задач
опыт применения
высказывания
знаний
Формулирование личных, языковых,
Анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем.
причинно-следственные связи,
Самостоятельное создание способов
логические рассуждения, доказательства,
решения проблем поискового и
практические действия
творческого характера
Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, для
развития навыка слухозрительного восприятия, для развития навыка устной речи,
участие в продуктивном диалоге; формирование навыка самостоятельного
высказывания на определенную тему, высказывание собственного мнения,
суждения.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
38

следующим:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем являются задания по
работе с деформированным текстом, создавать свое собственное высказывание на определенную
тему, составлять текст на основе плана, по серии иллюстраций или на основе личного опыта,
работать в группе, дополнять текст и т.д.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на серии заданий
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
С первого класса дети учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
39

технологии.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были объективными, они должны быть:
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор
задачи, менять некоторые из её условий.
Формирование и диагностика универсальных учебных действий
УУД

Личностные
Воспитание
личности
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательног
о интереса)
Познавательны
е
Исследователь
ская, поисковая
культура.

Регулятивных

Язык
ребенка

«Я сам».

«Я
учусь».

«Я могу»

Самоорганизац
ия

Коммуникатив
ные

«Мы
вместе»

Виды заданий

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
мысленное
воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений и др.
«найди отличия» (можно задать их
количество);
«на что похоже?»; поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
понимание схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложеных
источниках;
взаимоконтроль;
заучивание материала наизусть в
классе;
«ищу ошибки»
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;

Педагогический ориентир.
(результат
педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю,
пишу,
слушаю,
говорю, показываю и делаю»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

40

Культура
общения.

групповая работа по составлению «Я готов слушать и отвечать»
кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»
диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
Часть заданий должны выполняться детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека,
когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне образования. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система
работы по преемственности.
Характеристика неготовности к обучению: физическая, эмоционально-личностная,
интеллектуальная и коммуникативная неготовность; нет мотивов учения; несформированность
любознательности и умственной активности; нет интеллектуальной готовности,
предполагающей развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ
словесно-логического мышления; не развит социальный аспект готовности, определяющийся
развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками;
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Адекватная самооценка

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок
для дальнейшего перехода к
самообразованию.

41

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности
и оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
1. Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
2. Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
4. Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения общаться устной речью, понимать и учитывать мнение собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в рамках
УМК «Школа России».
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Адаптивная
физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
42

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные

Познавательные
логические

Коммуникативн
ые

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное
нравственносмысло
нравственносамоопреэтическая
образование
этическая ориентация
деление
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий по всем предметам и учебным курсам
моделирован смысловое чте-ние, моделирование,
широкий
спектр
ие (перевод произвольные
и выбор наиболее источников
устной речи в осознанные устные и эффективных
информации
письменную) письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем. причинно-следственные связи, логические
Самостоятельное создание способов рассуждения, доказательства, практические
решения проблем поискового и действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.

2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
43

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) планируемые результаты освоения учебного предмета (коррекционного курса)
4) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
5) тематическое планирование
Основное содержание учебных предметов
1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Преподаванию русского языка отводится важное место в общей системе образования
обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся
с ТНР и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка. Кроме того, от успешного
усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам. У обучающихся с ТНР отмечается несформированность импрессивной и
экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются
недостаточно сформированными все уровни речевой деятельности: мотивационный, смысловой,
языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого
дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое
проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются на уровне практического
использования языка и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых
правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью коррекции недостатков речевого развития, создания
предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
44

- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
45

морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I
дополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:
анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки,
особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия
гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а
также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с,
ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому
и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте,
составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительнопространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице
тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для
дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным
по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений,
слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией
слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять
46

общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место
того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова
с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития
и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука
слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, жж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение
действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава
слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
47

На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и
уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
48

Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.

49

Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис»,
«Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку
общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР отдельно
выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
учителем самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач, уровня речевого развития
и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами
по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом
на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет
умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые
методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам
обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в
конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение
учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить
и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений
устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского
языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во 2-4 классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического
анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и
буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных позициях в слове
(например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой
и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака,
с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих,
на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м
50

лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках,
предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к
разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от
класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв
одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв,
знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов
на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное
произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику
дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в
единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного
раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов
с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексикостилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит
обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления
действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в
разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в
переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них
оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают
обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию
51

семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его
значением, формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического
и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического
анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов,
сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова
(дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое
внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы
обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной
речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за
корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы, слон —
слоны).
Во 2 классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической
структуры (по образцу).
В 3 классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда,
когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием
может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное
значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не
имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ
слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы,
посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы,
посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство
со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
52

глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического
обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической
структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала
уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой (ходить
— входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками
противоположного значения (входить — выходить). Эта система работы дает возможность
обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических
обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их
в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с безударной
гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности;
наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным,
неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В 4 классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во 2-3 классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во 2-4 классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах,
моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной
модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой
для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически
правильным письмом.
Начиная со 2 класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в
корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Морфология» в
связи со словарно-логической, словарно- орфографической и лексической работой. Одной из
ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся
уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к
различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей
речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число,
падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их
употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
53

лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет
и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое
значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают
грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам,
различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена
существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со
словами, имеющими только единственное, только множественное число, учатся практически
распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В 3 классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных,
знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении
выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.
В 4 классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается
название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после
шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и
существительным.
Во 2 классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака
предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина)
по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к
прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием,
которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В 3 классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам,
с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что
имя прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения. Уточняется
характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода
и числа существительного, с которым оно связано).
В 4 классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных.
Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с
54

ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем,
что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим
звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым
условием формирования внутренней речи.
Во 2 классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что
сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо
проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов
(предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство
обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по
родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут
быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом
предложения - сказуемым.
В 3 классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол».
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с
изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее,
будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением
по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы «не» с
глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В 4 классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола
(без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании
спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению
и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем
с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются
предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь
после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в 4 классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в
устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с
предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной
школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со 2 класса. Учитель формирует представление о предлоге
как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением
предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами),
закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении. Знания о предлогах
закрепляются при изучении падежей имен существительных во 2-4 классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
55

«Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом
уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в
словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей
речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в
процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении
учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно
получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре
предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой
языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и
грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях
способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся
общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных
типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее
творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во 2 классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его
от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить
вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время
изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Во 2 классе знания ограничиваются горизонтальными схемами, в 3 классе включаются в
работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.
В 4 классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются: на
56

практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных предложений (без терминов).
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными
союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и
второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми
выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы.
Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи,
включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся
постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу,
веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с
общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является
важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено
тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР.
Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи
обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления
речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом,
сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной
деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в 1 (1
дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
57

развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы
текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его
частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения
плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста
(текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления
различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и
др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова,
а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать
их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего
лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной
речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в
употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом
обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа,
что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей
построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые
ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики,
58

зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование
графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I
дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на
каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в
рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов).
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал
или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического
характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую
букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому
анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы
над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего
речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном
уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим
пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для
соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под
диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в
процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной
письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных
и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
59

письма (в 1 (1дополнительном) классе — до 5 минут, во 2 классе — до 8 минут, в 3 классе — до
12 минут, в 4 классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи. Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамоте и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения. Во время изучения грамматико-орфографических тем следует
уделять большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать
в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и
др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства
общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности.
2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области
«Филология» и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовнонравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативноречевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
60

выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и
про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР в программу по литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
61

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей монологического
высказывания.
62

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня —
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в области
преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для работы по
преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых
умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении
принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного
произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по
обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и
т.д. способствуют развитию важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой
деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
63

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. МАТЕМАТИКА
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
64

простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной
с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых
формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры
и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой,
65

операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных
действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую
речь, но без использования практических действий с конкретными предметами; выполнение
математических действий только в речевом плане; выполнение математических действий в
умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем
плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
66

основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении.
Содержание программы в 1 (1 дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой
числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равныйнеравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний-маленький), длине (длинныйкороткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толщетоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий),
весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз
и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.),
прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование,
закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных
из серии предложенных).
В 1 (1 дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур,
букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и
левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений
(справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньшепозже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по
двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с
использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся количеством, пространственным расположением элементов, установление
равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в 1
дополнительном классе, до 20 в 1 классе; уметь выполнять счетные операции сложения и
вычитания в пределах 10 в 1 дополнительном классе, 20 в 1 классе; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
У обучающихся во 2-3 классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами
проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица
сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в 1 (1
дополнительном) - 4 классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в
устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
67

различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В 4 классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой 4 класса предусмотрено закрепление
действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1.000.000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой
все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в
процессе решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления,
доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных
и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические
задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты;
соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных
купюр, возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении
покупок; уметь использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок,
моделей, в процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Знакомство с буквенной символикой.
68

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
69

- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения
учебной задачи;
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии
с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика
и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
70

соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться
о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временных и
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи
в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать
свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую
оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей
практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц, полученных при
измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
71

уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе,
за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно
их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении предмета необходимо учитывать особенности родного края, время и место
экскурсий планируется с учетом особенностей климата, природных условий и местности.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана
его здоровья». Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и
усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений
на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
72

модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
73

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье, помощь и взаимопомощь. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
74

I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными
правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта;
75

- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
5. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Предмет изучается с 4 класса.
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике,
об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из
истории, литературы, географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»: формирование представления о роли обучающегося как растущего
гражданина своего государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия,
социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики». Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с соответствующими
религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских вопросов) и не содержит критических
оценок разных религий и основанных на них мировоззрений.

Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может
76

быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях
независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности
России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России.
6. МУЗЫКА
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности
как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение»,
«Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
77

работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь
учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство»
способствует эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей,
форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить
слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это необходимо для
развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как
с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
78

элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику, созданию
коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
79

Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
80

восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном существенные
признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса,
им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель
прежде всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу
сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших
размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со 2 класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей
формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются
в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя
объект и рисунок, уже во 2 классе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта
и т.д.), а с 3 класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и
пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
81

Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как
человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II классах
допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель –
на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В 1 (1 дополнительном) - 2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске
(например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В 3-4 классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи правильно
передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило загораживания одних
предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После
объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с 1 (1 дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об
изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся 1 (1 дополнительного) - 3 классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок.
В 4 классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с 4 класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
82

Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах которого
отражается природа и национальная культура. Основное назначение декоративного рисования – это
украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, узора Хохломы. Обучающиеся
осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику
изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных
ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно
рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки
пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во 2 классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже выражают
наше отношение к миру.
В 3 классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят посуду,
определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.).
Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в 4 классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по-разному
разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают
воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей
обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа,
соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их обработки.
Учащихся обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во 2 классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с инструментами,
83

выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных видов его
композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в 3-4 классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике аппликации
(оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как самостоятельно, так
и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и
т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте, отраженной
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
84

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное
и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
85

пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верованиях
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные
темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
86

процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением
слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
8. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» разработана
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования для обучающихся с ТНР (далее
- Программа). Она дают представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного
процесса обучающихся с ТНР средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
(АФК) на уровне начального общего образования; устанавливают предметное содержание,
предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют количественные и
качественные характеристики содержания. Программы разработаны с учетом возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по предмету
распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание каждой программы состоит из базовой части (инвариантные
модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды
спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные игры, плавание (при наличии
материально-технических возможностей для обучения плаванию). Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта. Содержание вариативного модуля определяется
образовательной организацией самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, региональных климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора
видов спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
ТНР.
Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения, последовательность тем
в рамках модулей определяются педагогами образовательных организаций при составлении
авторских рабочих программ по адаптивной физической культуре самостоятельно с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с ТНР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал с
учетом особых образовательных потребностей. Программы носят компилятивный характер, виды
деятельности и планируемые результаты определяются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся, материально–технического обеспечения и др.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых образовательных
потребностей. Специальные виды деятельности обеспечивают вариативность подходов к
87

организации уроков.
Программы по АФК для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеют
коррекционную направленность и должны разрабатываться с учетом особенностей их развития.
Данные программы содействуют всестороннему развитию личности обучающегося,
формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию общих физических
способностей, компенсации нарушенных функций организма.
В результате обучения на занятиях адаптивной физической культурой обучающиеся с
тяжелыми нарушениями речи научатся понимать значение физических упражнений и подвижных
игр для своего здоровья, получат содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, физической подготовленности и будущей трудовой
деятельности. У них будут формироваться первоначальные умения саморегуляции средствами
адаптивной физической культуры. Они овладеют основными двигательными умениями и
навыками (бег, ходьба и др.).
Занятия АФК обеспечивают развитие общих физических способностей (силовые,
скоростные, координационные способности, выносливость, гибкость), а также функций
равновесия, способствуют формированию потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
Цель и задачи рабочей программы по адаптивной физической культуре (АФК)
Воспитывающее значение рабочих программ заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической культуры и
спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного олимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. К
практическим результатам данного направления можно отнести формирование навыков
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и способности к преодолению
трудностей у обучающихся с ТНР.
Цель реализации программ по предмету «Адаптивная физическая культура» – обеспечение
овладения обучающимися с ТНР необходимым уровнем подготовки в области физической
культуры, совершенствование
двигательной
деятельности
обучающихся,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
− коррекция и профилактика нарушений двигательной функции и опорно-двигательного
аппарата (сколиозы, плоскостопие, нарушение осанки);
− развитие координационных способностей;
− коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
− коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
− коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
− формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения физических
упражнений;
− совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в процессе
выполнения физических упражнений;
− развитие коммуникативной функции и связной речи при выполнении физических
упражнений и в процессе игры;
− формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи;
− расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
88

К особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР относятся:
− максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов физической культуры и спорта;
− щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок,
предполагающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи;
− специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной сфере,
нарушений общей и тонкой моторики у отдельных категорий детей с ТНР;
− интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей (особенно в младшем
школьном возрасте);
− формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние,
развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и спорта;
− специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации в
процессе занятий физической культурой и посредством движения;
− обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
− использование специального оборудования, ассистивных устройств и технологий для
коммуникации (при необходимости).
Специальные условия проведения уроков адаптивной физической культуры:
− стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных
действиях, формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога, информирование о
возникающих проблемах и т.п.);
− адаптация содержания теоретического материала в текстовом/аудио/видео формате в
соответствии с речевыми возможностями обучающихся, создание условий, облегчающих работу с
теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
− обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание инструкций,
коротких и ясных по содержанию).
− нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога);
− использование наглядных методов и приемов демонстрации, показа действий,
зрительного образца.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на общедидактических
и специальных принципах, обусловленных особенностями психофизического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Реализация Программы предполагает следующие принципы и подходы:
− программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
− необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
− информационная
компетентность
участников
образовательного
процесса
в
образовательной организации;
− вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
− включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная физическая
культура» относится к предметной области «Физическая культура». Общее число часов,
отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
начального общего образования, составляет 270 часов: вариант 5.2 (без пролонгации) АООП НОО
ТНР, 2 часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4
89

класс - 68 часов); и 336 часов в случае пролонгации периода обучения в начальной школе на 1 год
(вариант 5.2 АООП НОО ТНР), 2 часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 66 часов, 1
дополнительный класс – 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов).
Характеристика двигательного развития обучающихся младшего школьного возраста с
ТНР

Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны недостатки в
двигательной сфере, выражающиеся в плохой координации сложных движений, неуверенности и
неточности движений, снижении скорости и ловкости, нарушении темпа и ритма их выполнения.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесным многозадачным
инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части. Трудности
вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге,
ритмические движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при выполнении физических
упражнений приводит к существенным нарушениям техники выполнения движений. Физические
качества обучающихся с ТНР по сравнению с физическими качествами обучающихся с
нормальным речевым развитием отличаются недостаточной ловкостью и быстротой. По силе,
гибкости и выносливости существенных различий не отмечается.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), когда формируются
предпосылки для успешного обучения на следующих уровнях образования, в значительной мере
обеспечивается коррекция нарушений речевого и психофизического развития.
Особенности материально–технического обеспечения. При реализации программы по
адаптированной физической культуре для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
образовательная организация наряду с общим материально-техническим обеспечением
реализации программ по физической культуре обеспечивает по возможности:
- наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место для
просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и технологических карт,
большое зеркало;
- оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками,
игровой материал для активизации внимания, дыхательных упражнений, развития мелкой
моторики.
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень начального общего
образования.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
− соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
− старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
− подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
− адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
− бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках АФК.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире проявляется в:
− умении одеваться в соответствии с погодными условиями (например, при проведении
уроков на улице);
− вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).

90

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни)
проявляется в:
− попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать, просить
взрослых выстирать);
− стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное отношение к
урокам АФК, занятиям спортом, физическим упражнениям);
− ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их профилактике,
вербальном и поведенческом негативном отношении к вредным привычкам;
− различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их последствий
(залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.).
Сформированность самосознания, в т. ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
− осознании результатов выполнения заданий (сформированность самооценки в
деятельности);
− осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и пр.);
− осознании испытываемых затруднений (не получается определенное упражнение);
− разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
− способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
− возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
− умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при работе в
подгруппах и пр.
Сформированность навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации
проявляется в:
− возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в малой группе
(например, в эстафете);
− возможности контролировать импульсивные желания;
− умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
− умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
− умении проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы в начальной школе включают
осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть сформулированы следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
− понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
− попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость, а эти - на
скорость);
− умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную связь.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
− способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
− способности соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия
под руководством учителя и самостоятельно.
91

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:
− овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о помощи в
преодолении затруднения, объяснением;
− овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в преодолении
затруднения;
− овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
− овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте зависит от
согласованных действий и взаимопомощи);
− овладении умением адекватно воспринимать критику.
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом
психофизических возможностей обучающегося с ТНР на уровне начального общего
образования
Модуль /
тематич
ес-кий
блок
Знания
об
адаптив
ной
физичес
кой
культур
е

Разделы

Физическая
культура как
система занятий
физическими
упражнениями по
укреплению
здоровья человека.

Способы
физкультурной
деятельности.
Самостоятельные
занятия.
Самостоятельные
игры и развлечения.
Гимнаст Организующие
ика с
команды и приемы.
элемента
ми
акробат
ики

Дифференциация требований к процессу и планируемым
результатам занятий к группам обучающихся в соответствии
с ФГОС ОВЗ.
Предметные примерные планируемые результаты. Вариант
5.2
С помощью направляющих вопросов, с использованием
вспомогательного материала (карточек, плана и т.д.):
- объясняет понятия «физическая культура», «адаптивная
физическая культура», «режим дня»;
- объясняет в простых формулировках назначение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков АФК, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития общих физических способностей;
- называет основные способы и особенности движений и
передвижений человека;
- называет и применяет простые термины из разучиваемых
упражнений, объясняет их функциональный смысл и
направленность воздействия на организм;
- называет основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на занятиях
физической культурой и правила их предупреждения.
- Выполняет комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств с контролем состояния;
- участвует в оздоровительных занятиях в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- может организовать и провести подвижную игру (на спортивных
площадках и в спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнение совместно с педагогом с опорой на
визуальный план и с использованием зрительных
пространственных ориентиров;
- удерживает статическую позу в течение нескольких секунд;
- знает простые пространственные термины;
- двигается под музыку, старается соблюдать ритмический
рисунок;
- наблюдает за своим состоянием, сообщает о дискомфорте и
перегрузках.

92

Упражнения на
низкой
гимнастической
перекладине.
Гимнастическая
комбинация.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Общеразвивающие
упражнения.

Легкая
Ходьба.
атлетика Беговые
упражнения.
Прыжковые
упражнения.
Броски.
Метание.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
выносливости.
Общеразвивающие
упражнения.
Развитие
координации.
Развитие
скоростных
способностей.
Развитие
выносливости.
Развитие силовых
способностей.

Подвиж
ные и
спортив
ные
игры.

На материале
гимнастики с
основами
акробатики.
На материале
легкой атлетики.
На материале
лыжной
подготовки.

-Начинает выполнение упражнения по звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением
педагога и одновременным выполнением по подражанию, с
визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
- включает в работу нужные группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в построении правильного
положения тела при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в соответствии с упражнением и
соотносит схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря, проговаривает это;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый, мягкий, большой и
т.д.);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта).
- Выполняет упражнение с опорой на визуальный план и с
использованием зрительных пространственных ориентиров;
- строится в шеренгу с контролирующей помощью педагога;
- передвигается по залу в заданной технике бега или ходьбы;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при выполнении упражнений на развитие
статической координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со сменой темпа
выполнения.

-Начинает выполнение упражнения по звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением
педагога и одновременным выполнением по подражанию, с
визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
- сохраняет объем движения при многократном выполнении
упражнения с контролирующей помощью педагога (словесная
фиксация внимания);
- включает в работу нужные группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в построении правильного
положения тела при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в соответствии с упражнением и
соотносит схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря;
- умеет работать с тренажерами;
- проговаривает признаки инвентаря (круглый, мягкий, большой и
т.д.);
- выполняет упражнения для развития мелкой моторики
(динамическая и статическая организация двигательного акта).
- Выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением
педагога и одновременным выполнением по подражанию, с
визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
- воспроизводит имитационные движения;
- включает в работу нужные группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в построении правильного
положения тела при выполнении упражнения);
- выполняет несколько упражнений по памяти, с использованием
визуальной опоры;

93

На материале
спортивных игр.
Лыжная
подготов
ка

Обучение
основным
элементам лыжной
подготовки.
Общеразвивающие
упражнения.
Развитие
координации
движений.

Коррекц
ионноразвива
ющие
упражне
ния

Развитие
выносливости.
Основные
положения и
движения головы,
конечностей и
туловища,
выполняемые на
месте.
Упражнения на
дыхание.
Упражнения на
коррекцию и
формирование
правильной осанки.
Упражнения на
коррекцию и
профилактику
плоскостопия.

- знает назначение спортивного инвентаря, проговаривает;
- включается в игровую деятельность, с помощью педагога
проговаривает правила игр;
- взаимодействует со сверстниками в игровой деятельности.
- Выполняет упражнение с опорой на визуальный план и с
использованием зрительных пространственных ориентиров;
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности;
- передвигается по учебной лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти с направляющей помощью
педагога и словесным пояснением;
- переключается с одного действия на другое по звуковому
сигналу с привлечением внимания;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и ног
(например, чередует хлопок с шагом);
- включается в соревновательную деятельность.
- Начинает выполнение упражнения по звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением
педагога и одновременным выполнением упражнений по
подражанию, с визуальной опорой (карточки, схемы и т.д.);
- выполняет серию упражнений с использованием визуального
плана;
- включает в работу нужные группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в построении правильного
положения тела при выполнении упражнения);
- показывает на схеме части тела в соответствии с упражнением и
соотносит схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении упражнений на развитие
статической координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм (отстукивает педагог
или необходимо использовать метроном).

Упражнения на
развитие общей и
мелкой моторики.
Упражнения на
развитие точности
и координации
движений.
Упражнения на
развитие
двигательных
умений и навыков.

Основное содержание предмета «Адаптивная физическая культура» на ступени НОО
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
94

развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и способы физкультурной
деятельности Знания о физической культуре проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
95

малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелазание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх - вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
96

прохождение тренировочных дистанций.
В программу для 1-4 классов включено плавание, но так как школа не располагает
достаточными материальными ресурсами, плавание 10 часов в III четверти заменено 10 часами
подвижных игр.
Последовательность и сроки прохождения программного материала определяется в
зависимости от условий. Отбираются именно те виды упражнений, которые необходимы для
решения задач данного урока с учётом уровня физического развития и подготовленности
учащихся. На уроках осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к
учащимся. Для этого надо знать физическое развитие и физическую подготовленность учеников,
их функциональные возможности, данные медицинского осмотра и анамнеза , результаты
педагогических наблюдений.
Учитывая психологические и личностные особенности и возможности школьников, уроки
физической культуры следует строить на фоне положительных эмоций учащихся, активного
использования игровых методов.
Занятия проводятся с количеством учащихся до 12 человек. В программе, по сравнению с
массовой школой, ограничены упражнения на скорость, выносливость и силу. Дополнительно
введён раздел- дыхательные упражнения, которыми следует пользоваться на протяжении всего
курса обучения: расширен материал в группе упражнений на воспитание правильной осанки и на
укрепление мышц спины и живота. Большинство занятий проводятся на открытом воздухе.
Особенно это важно при наличии в группе детей с ослабленной общей физической подготовкой
.
Все учащиеся, на основании медицинского обследования делятся на три группы: основную,
подготовительную, специальную. Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе, занимаются на уроках совместно со школьниками из
основной группы по общей программе, но в учебной работе необходимо осуществлять к ним
индивидуальный подход, предусматривать постепенность в выполнении упражнений, обращать
особое внимание на определение объёма физической нагрузки.
Оценка успеваемости учащихся подготовительной группы проводится на общих
основаниях, за исключением тех игр и физических упражнений, которые им противопоказаны по
состоянию здоровья. В программе по АФК для учащихся с ТНР учтены особенности
физического состояния и функциональных возможностей организма этих детей. Эти особенности
диктуют необходимость включения речевых элементов в процесс выполнения физических
упражнений и подвижных игр. Подвижные игры с речевым сопровождением позволяют детям с
речевыми нарушениями преодолевать трудности в координации слова и движения. Активное
использование их в процессе занятий создает положительный эмоциональный настрой,
формирует потребность в двигательной деятельности, положительно влияет на координацию
движений, активизирует внимание, память, мышление, расширяет словарный запас детей,
развивает ориентировку в пространстве.
Временное освобождение от уроков физкультуры допускается лишь с разрешения врача.
Учащиеся, освобождённые от занятий, обязаны присутствовать на уроках физкультуры и
выполнять посильные задания в роли помощника учителя.
При проведении уроков необходимо строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы.
Уроки проводятся при соответствующих температурных нормативах. В зимний период в тихую
погоду или при слабом ветре (t-не ниже -12°), в помещении (t-не ниже +14°).
Планируемые результаты освоения программы «адаптивная физическая культура» к
окончанию уровня НОО
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом
возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).
97

Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
• характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения
за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
98

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
9. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных
психических процессов и приемов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности; воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире; воспитание
понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения
каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой

99

самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов,
робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Место учебного предмета «труд («технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1 ДОП. - 1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
100

Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация
учителем
готовых
материалов на
информационных
носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтическийуровень)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
101

воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная
деятельность:проявлять
положительное
отношение к
включению
в совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
102

материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять
действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других дидактических
103

материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
104

Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей
изделия
и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
105

осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице; определять способы доработки
конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки); читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания; описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять действия
контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
106

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
107

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать конструкции
предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять
работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа
и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на основе анализа
информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из истории развития
ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать культурноисторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
108

продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих
товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся,
их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования
Личностные результаты. Личностные результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли
человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей
среды; понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качеств и способность к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты. В результате изучения труда (технологии) на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные
учебные
действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности; комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
109

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями; использовать средства информационно- коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные
учебные
действия
Самоорганизация
и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью; устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Предметные результаты. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
110

пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей
сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания
и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого
стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению; называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец) по
предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания
111

с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность
с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками; понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами; конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертеж развертки и
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно ользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно- художественной
задачей; понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из
разных материалов и конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
112

конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и
выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды работ и
приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по
фольге), комбинировать различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. ПРОИЗНОШЕНИЕ, РАЗВИТИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
113

формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка
с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных (со 2 класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в 1 (1
дополнительном) и 2 классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени
выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с 1 (1 дополнительного) класса, на уроках произношения формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры
слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения
грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во 2 классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В
моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между
звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция
нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но
и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,
лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
114

изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами,
приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты
обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы],
[и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их различение
требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа
и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а
также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация
[с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж],
дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л]; [ч],
дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ][с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а
смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре
слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача
коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой
структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова проводится в
следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата,
лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы,
дыра, лупа т.д.);
115

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода,
курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава,
минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток,
копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом
слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором
слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце
слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором слоге
(планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и
т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа
по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из
речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу 2 класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в 3 и 4 классах.
116

Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (I (I
дополнительный) класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому
языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение»
определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной
сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение
пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в
развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи
путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений,
чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для речи
типа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его объема,
плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа,
ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно использовать
117

логическое и словесно-фразовое ударение; развитие фонематического восприятия; коррекция
речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических
подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно
с формированием правильного произношения звуков; координированную работу дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими
средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» конкретизируются
для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для
усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической,
звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников
звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе
и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые
сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности.
Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить
заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого
пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений);
пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения выполняются
ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
118

Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне
звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение воспринимать
неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или
поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений
(ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами).
Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи.
Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков
и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение,
и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в
движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические
дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и
создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы),
обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц
брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом
параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент
артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц,
участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых
на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи
с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной
музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
119

Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия
с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие
соблюдение двигательной программы, пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а речевой материал
обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие
грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания. Организация
и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение
высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и
незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного
слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии
с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
- сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно-временной организации
двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
120

«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только
знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется
работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического
строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, нагляднообразного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом
по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных
на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой
базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации содержания коррекционных
курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу
по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический – по
типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что
121

позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при решении
коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов,
действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства общения.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по словообразовательным
признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями различных частей речи:
имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору речевого
материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова на основе
соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех
изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и
группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания
которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и связной
речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в непосредственное общение,
формируют умения творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая
лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное
объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
122

Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать
различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий
порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово,
сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах,
уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При
образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий
признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся
слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют
их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой
урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое
внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры
предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства
(описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования,
закрепляются связи грамматического значения слова с формальными признаками. Закрепляются
наиболее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются
менее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются
значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии;
закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных
предложно-падежных формах); дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных
(на
материале
слов
с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в основе);
дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием
звуков в морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от существительных
(с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются общие значения и
123

звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и
звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие. Определяются
и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются
модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих
аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом
важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом
уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация
операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную
деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги
под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы
(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем
про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
124

устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие
навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между
отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе
используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем
обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных
картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию
картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В 1 (1 дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя,
составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной
темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и
впечатлениям.
Во 2 классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная
часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В 3-4 классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и выразительные
средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и
сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира и
является основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе
основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной
является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе
представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности,
воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие человека и
общества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения организма
человека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические
125

темы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано с
изучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и максимально способствует
социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Примерная тематика для развития речи:
- 1 дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)»,
«Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
- 1 класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья.
Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- 2 класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Скоро
лето».
- 3 класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля», «Вода»,
«Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное творчество».
- 4 класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья»,
«Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история», «Древняя Русь»,
«Московское царство», «Российская империя», «Российское государство», «Как мы понимаем
друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их характерные
особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «ЕШИ № 6» разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
- Распоряжения Правительства РФ от 1 июля 2024 г. № 1734-р «Об утверждении Плана
мероприятий по реализации в 2024 - 2026 годах Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Распоряжения Правительства РФ от 29 февраля 2016 г. № 326-р «О Стратегии государственной
126

культурной политики на период до 2030 г.»;
- Распоряжения Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в РФ на период до 2025 г.»;
- Распоряжения Правительства РФ от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении плана
мероприятий по реализации в 2021 – 2025 гг. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 г.»;
- Распоряжения Правительства РФ от 24 ноября 2020 г. № 3081-р «Об утверждении Стратегии
развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2030 года»;
- Распоряжения Правительства РФ от 28 декабря 2021 г. № 3894-р «Об утверждении Концепции
развития детско-юношеского спорта в РФ до 2030 года и плана мероприятий по ее реализации».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел 1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими
и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.

127

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
128

1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива ГБОУ СО «ЕШИ № 6» для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
129

своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
130

знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии. Православная церковь
направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем пространстве
религиозного, духовно нравственного воспитания.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы уникальна. Она насчитывает более 60 лет. Мы храним память
о тех замечательных людях, которые, когда-либо работали в нашем учебном заведении на протяжении
всех лет.
ГБОУ СО «ЕШИ №6» находится по адресу: г. Екатеринбург, ул. Дарвина, 4. Основная
цель деятельности школы: создание условий для ранней реабилитации и социальной адаптации детей
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в соответствии с особенностями их психофизического развития
и индивидуальными возможностями, удовлетворение потребности в полноценном общем образовании
Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.45. Вторая половина дня: внеурочные
занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные
мероприятия.
В школе есть приспособленное помещение под спортивный зал, футбольное поле,
актовый зал, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
обучающихся. Таким образом, среда воспитательной системы ГБОУ СО «ЕШИ № 6» включает в себя
не только возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселения.
Особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Опыт
проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной безопасности,
пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в среде,
напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости
формирования модуля «Безопасность жизнедеятельности», обобщающего работу в данном
направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни. Имеются
дети из неполных семей и опекунских многодетных семей. Также в школе обучаются дети из
Свердловской области и проживают в интернате образовательного учреждения с понедельника по
пятницу. Учитывая проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков и
особенности контингента школы, возникла необходимость внедрения модуля «Профилактика»
Школа выбрала магистральным направлением духовно – нравственное и патриотическое
воспитание учеников. Установлено сотрудничество с детскими музыкальными школами, театрами,
музеями нашего города, что благоприятно влияет на развитие и воспитание детей, особенно для
воспитанников, проживающих в интернате образовательного учреждения.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
131

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
Задача: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только формировать
знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на практике, в жизненных
ситуациях.
Урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию взаимосвязей явлений
и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо
оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Вид деятельности

Форма
деятельности
Использование различных методов 1.
Учебные
обучения
для
развития дискуссии.
коммуникативных и познавательных 2. Игры, викторины.
способностей.
3.Проектная
деятельность.
4.Олимпиадное
движение.

Содержание деятельности
Приемы при общении с обучающимися:
- подбор содержания воспитывающей
направленности, ориентированный на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном общении
вопросов, волнующих учеников;
- учет индивидуальных особенностей,
увлечений, интересов обучающихся;
-организация проектной деятельности;
- использование потенциала детского
наставничества;
данные
технологии
позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность научиться
самостоятельно решать теоретические
проблемы, генерировать и оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других (1-4кл.).

Установление
доверительных
отношений между учителем и его
учениками, поддержание мотивации
учеников к получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных ресурсов в практике
педагога

Инициирование

и

Познавательные
Игра «Шкатулка по кругу», беседа «Мои
беседы,
права и обязанности», беседа «Правила
познавательные
поведения в школе»
игры, дебаты
Использование на Использование на уроках инструмента
уроке
«Квадрат настроения», представленного в
разнообразных
УМК «Развитие личностного потенциала
инструментов
и подростков», способствует сохранению
продуктов.
рабочей
дисциплины
и
развитию
способности к самоорганизации каждого
ребенка индивидуально. Инструмент
обращает внимание учеников на их
внутреннее состояние с точки зрения его
пользы и эффективности для решения
поставленной задачи .
поддержка Индивидуальный
Школьные
научно-практические

132

исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией
Приобретение
опыта
ведения
конструктивного диалога, групповой
работы или работы в парах, которые
учат школьникoв командной работе
и взаимодействию с другими детьми.
Побуждение школьников соблюдать
на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками (школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности.

проект
Мини-проекты

конференции

Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны,
викторины

Предметные недели. Марафон «Мы за
здоровое поколение». Образовательные
события.

Кейс-технология,
познавательные
игры

Деловая игра «Шаг в финансы», кейс-игра
«Я – покупатель»

Этические беседы

Беседа на тему «Есть такая профессия –
Родину защищать!». Урок толерантности
«Наш дом – Россия», «О культуре
внешнего вида», «Школьный этикет»

Тематические
диспуты,
проблемноценностные
дискуссии

Дискуссии на темы по ЗОЖ, тематические
Уроки мужества, посвященные героям
ВОВ, чтение книг.

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача реализации воспитательного потенциала: расширять образовательные направления
кружков, секций, объединений, работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся в теории
и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и создает
условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой
— обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей
совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы внеурочной
деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не внешними
стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная взаимосвязь данного
модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Физкультурно спортивное
и
оздоровительное

Форма деятельности

Общекультурное

Кружки,
объединения,
фестивали,

Содержание деятельности

Спортивные
секции,
кружки, беседы о ЗОЖ,
спортивные турниры и
оздоровительные акции.

Физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
1-4 класс: «Веселые старты», «День спортивных
рекордов», «Мини-футбол»
творческие Создание благоприятных условий для просоциальной
выставки, самореализации школьников, раскрытие их творческих
спектакли, способностей, формирование чувства вкуса и умения

133

художественные акции

Общеинтеллектуальное

Социальное

Духовнонравственное

ценить
прекрасное,
воспитание
ценностного
отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Речевой этикет»
1-7 классы Кружок «Волшебное слово»
8-11 классы – театр миниатюр «Настроение»
Кружки,
дебаты, Раскрытие творческого и умственного потенциала
проблемно-ценностные
школьников, развитие у них навыков конструктивного
дискуссии
общения, умений работать в команде.
1-4 класс: «Мои первые проекты», «Путешествие по
стране «Грамматика», «Учись учиться», «Умники и
умницы», «Литературная гостиная».
5-9 класс: «Введение в информатику»
Кружки,
социальные Передача школьникам социально значимых знаний,
пробы, КТД, социальные развитие их любознательности, привлечение внимания
проекты
к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирование гуманистического мировоззрения и
научной картины мира.
Кружки,
диспуты

тематические Воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории,
культуре,
природе,
развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
1-4 класс: Акция «Птицы зимой», «Уход за памятником
Скорбящей матери»
5-9 класс: «Уход за памятником Скорбящей матери»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
-патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
-духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
- познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
134

Внеурочные занятия проводятся в соответствии с планом внеурочной деятельности.
Направления

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3класс

4 класс

1

1

1

1

Коррекционно- Индивидуальные, 8
развивающая
групповые
занятия
занятия

8

8

8

Программа
внеурочной
деятельности
«Спортивный
калейдоскоп»

1

1

1

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно«Разговоры
просветительские
занятия важном»
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о
важном»
Занятия для детей с ОВЗ

о Час общения

Вариативная часть
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Внеурочное
занятие

1

2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в
направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель, определяя
направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного
класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к конкретным делам,
постоянно стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности

Форма
Содержание деятельности
деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка Совместные
Сплочение класса через проведение общих
участия класса в
дела, праздники, мероприятий (игр, квестов, конкурсов).
общешкольных и классных
конкурсы,
Развитие личностного потенциала через просмотр
ключевых делах.
соревнования,
рекомендованных видеофильмов и мультфильмов;
игры,
чтение литературных произведений.
коллективные
Оказание необходимой помощи детям в подготовке,
творческие дела
проведении и анализе мероприятий.
познавательной,
творческой
направленности
Проведение классных часов
Тренинги,
Проведение классных часов и тренингов,
как часов плодотворного и
беседы,
направленных на сплочение коллектива и
доверительного общения
социальнопредоставляющих возможность рефлексии
педагога и школьников.
психологические собственного поведения, роли в классном коллективе,
часы и др.
участия в жизни класса (1-4кл.,.)
Выработка совместно со
Тренинги,
Технология «Соглашение о взаимоотношениях»,
школьниками законов
беседы
основанная на принципах уважительного отношения к

135

класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения, которым они
должны следовать в школе

личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
Диагностика
Проведение мониторинга развития социальноличностного развития
эмоциональных навыков, определяющего следующие
учащихся класса.
показатели:
- достижение целей
– умение работать над достижением краткосрочных и
долгосрочных целей (устойчивость, самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими – умение выстраивать
продуктивные взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (коммуникабельность, уважение,
заботливость);
- управление эмоциями – контроль над тем, как
эмоции проявляются в школьном контексте и как
влияют на выполнение заданий и общение со
сверстниками и взрослыми (оптимизм, самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание причин эмоций как базовая
способность, определяющая успешность
коммуникации с другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция как способность
определять интенсивность своих переживаний, оценку
эффективности своего состояния относительно
актуальной задачи и развитие умения менять свое
эмоциональное состояние, если оно не оптимально
для достижения желаемого результата;
- развитие навыков социального взаимодействия,
которые определяют точки роста и успехи ученика во
взаимодействии с другими
Поддержка ребенка в
Неформальные
Технология «Ненасильственное общение» в этом
решении важных для него
беседы,
контексте позволяет достичь взаимопонимания с
жизненных проблем –
вовлечение во
учениками и их родителями. Использование
налаживании
внеурочную
технологии призвано сохранить доверительные
взаимоотношений с
деятельность
отношения даже в ситуациях сложных конфликтов,
одноклассниками или
когда отношения классного руководителя и ученика
учителями.
оказываются под угрозой, на грани конфликта.
Ненасильственное общение помогает сохранить
доверительные отношения в ситуациях
недопонимания и разрешить сложные ситуации, не
потеряв контакт с ребенком.
Коррекция поведения
Индивидуальные Организация деятельности детей на основе их
ребенка через частные
беседы
интересов – одно из направлений коррекции.
беседы с ним, его
При выборе способов и методов коррекции
родителями или законными
нарушений поведения детей учитываются
представителями, через
индивидуальные особенности ребенка, уровень
включение в проводимые
социальной адаптации, соотношение биологических и
социальным педагогом
социально-психологических факторов. Также
тренинги общения; через
учитываются возраст, индивидуальные условия
предложение взять на себя
воспитания.
ответственность за то или

136

иное поручение в классе
Работа с родителями (законными представителями)
Регулярное информирование Родительские
-Информирование родителей (законных
родителей о школьных
собрания,
представителей) о школьных успехах и возможных
успехах и проблемах их
индивидуальные проблемах детей, выявленных в ходе проведения
детей, о жизни класса в
беседы,
исследования развития социально-эмоциональных
целом
деятельность в
навыков, о жизни класса в целом.
рамках службы
- Организация и проведение родительских собраний,
Помощь родителям
медиации,
которые углубляют знания родителей о развитии
(законным представителям)
школьного
социально-эмоциональных навыков своих детей и
школьников в
психологоспособствуют созданию воспитывающей среды дома.
регулировании отношений
педагогического
- Организация и проведение родительских собраний,
между ними,
консилиума
направленных на информирование участников о
администрацией школы и
событиях, происходящих в классе.
учителями-предметниками

Организация родительских
собраний, происходящих в
режиме обсуждения
наиболее острых проблем
обучения и воспитания
школьников
Привлечение членов семей
Семейные
1-4 классы:
школьников к организации и праздники,
- семейный фотоконкурс «Моя родословная»;
проведению мероприятий
конкурсы,
- творческая новогодняя «Мастерская Деда Мороза»;
класса
соревнования
- совместное детско-родительское мероприятие
«Взрослые и дети» - совместное детско-родительское
Организация на базе класса
мероприятие «В мире профессий»
семейных мероприятий,
направленных на сплочение
семьи и школы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации
Беседы,
Создание профессиональных обучающихся сообществ
классного руководителя с
индивидуальные с целью решения конкретных проблем класса,
учителями-предметниками.
консультации,
направленных на формирование единства мнений и
личные встречи
требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися.
Привлечение учителей к
Совместные
Привлечение учителей, работающих с классом к
участию во внутриклассных дела, праздники, внутриклассным мероприятиям.
делах.
конкурсы,
соревнования,
игры,
коллективные
творческие дела
познавательной,
творческой
направленности,
классные часы,
тренинги

2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
137

анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма
духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне

Благотворительные
акции

Проводимые
и
организуемые
совместно
с
социальными партнерами спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, проведение
уроков доброты, сбор средств, организация
благотворительных ярмарок.
Акция «Бессмертный Организация шествия, проведение классных часов,
информационных минуток.
полк»
На школьном уровне
«Первый звонок»
Ежегодно проводимые творческие театрализованные,
«День учителя»
музыкальные, литературные и т.п. мероприятия, в
«8 марта»
которых участвуют все классы школы, согласно
«День Победы»
своим способностям и интересам.
«Последний звонок»
Предметные недели и Опыт написания научных работ, получение навыков
декады.
самопрезентации, раскрытие творческого потенциала
школьников.
«Новогодний
Ежегодно проводимые творческие театрализованные,
праздник»
музыкальные, литературные и т.п. номера, в которых
участвуют все классы школы, согласно своим
способностям и интересам
Смотр строя и песни
Ежегодно проводимый конкурс, приуроченный к Дню
защитника Отечества, где участвует каждый класс.
На уровне обучающихся вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;

138

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы

2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –это не только предметное
окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего-это гармонично организованное учебновоспитательное пространство, содержащее -источники информации -воспитательный потенциал отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности

Мероприятия

Размещение на 1 этаже школы, рекреациях, коридорах
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной территории,
уборка спортивных площадок.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,

Выставки рисунков, выставки творческих
работ

Акция «Подари цветок школе»
Трудовой десант «Классный уголок»

«Новогодний дизайн школы»,
Акция «Окна Победы»,

139

торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, Выставки: «Осенний пейзаж», «Зимняя
собраний, конференций, акций и т.п.).
сказка», «Весенняя капель».
Акцентирование внимания школьников посредством
элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала школьников
и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Организация
мероприятий,
направленных
на
развитие
понимания
ценности семейных уз
Обучение родителей

Форма деятельности
Родительские
дни:
«Международный
День
семьи», «День Матери» и
др.

Содержание деятельности
Обогащение семейной жизни эмоциональными
впечатлениями,
опытом
культуры
взаимодействия ребенка и родителей

Семейный
всеобуч, Организация встреч семейного всеобуча на темы
рекомендации, вебинары.
(ориентировочно):
- «Молчит – значит не выучил: как эмоции
влияют на оценки в школе»; - «Что родители
должны рассказать ребенку об эмоциях и умении
ими управлять»;
- «Не в отметках счастье: что такое личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу». Почему дети теряют интерес
и что с этим делать»;
- «Как научить детей ставить цели и побеждать.
Простые и понятные рекомендации»
Обсуждение
проблем Общешкольные и классные Решение наиболее острых проблем обучения и
обучения и воспитания родительские собрания
воспитания школьников в разных форматах
школьников
Посещение школьных Дни открытых дверей
Посещение
уроков
и
наблюдение
за
уроков и внеурочных
организацией учебного процесса
занятий для получения
представления о ходе
учебно-воспитательного
процесса в школе

Работа по уровням
Вид деятельности
На групповом уровне

Форма деятельности
Общешкольный
родительский комитет
Общешкольные
родительские собрания
Семейные всеобучи

На
индивидуальном Консультации,
уровне
беседы

Содержание деятельности
Участие
в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Получение родителями ценных рекомендации и
советов от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмен собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания
детей.
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций, c
целью координации воспитательных усилий

140

педагогов и родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с обучением и
консилиумы
воспитанием конкретного ребенка.
Праздники,
походы, Помощь со стороны родителей в подготовке и
концерты, акции
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.

2.2.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить
их к антиобщественным поступкам.
Вид
и
форма
деятельности
Разработка
и
осуществление
комплекса мероприятий
по профилактике
правонарушений,
алкоголизма,
табакокурения,
токсикомании.
Осуществление
систематической работы
с
обучающимися
«группы риска».

Содержание деятельности

Профилактика
дивиантного поведения

- Профилактическая работа в школе предполагает формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков. Школа обеспечивает и расширяет
безопасное пространство для детей, в котором им будет спокойно и интересно.
Наиболее эффективными в этом смысле является система внеурочной
деятельности, в которой учитываются потребности различного возраста.
Существующие виды профилактики (досуговая деятельность, беседы,
спортивные, художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного
инструмента, позволяющего безболезненно воздействовать на детей,
предупреждая развитие негативных склонностей.

Индивидуальная
профилактическая
работа с обучающимся

- Консультирование по проблемам исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей, степени воспитанности детей. На основе

Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни

Индивидуальная профилактическая работа с подростками, состоящими на
учете, девиантного поведения, группы социального риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних, в отношении несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций между участниками образовательных
систематической работы отношений. В ОО работает Служба школьной медиации, основная цель
по
профилактике которой состоит в формировании благополучного, гуманного и безопасного
конфликтных ситуаций
пространства (среды) для полноценного развития и социализации детей и
подростков, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций,
включая вступление их в конфликт с законом.

141

Профилактическая
работа с родителями

изученного определяются конкретные задачи и методы последующего
педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за общением, поведением,
положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации творческого потенциала, поддержка
при организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны преподавателя, классного
руководителя, социального педагога, психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных произведений.
--Проведение тренингов по общению, психологической разгрузке, бесед,
встреч с интересными личностями
- Классные руководители и социальный педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами, осуществляют
наблюдение, анализ, планируют профилактическую работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с родителями не только в рамках
собраний, но и в форме индивидуальной работы с каждой семьей (в частности,
консультирование родителей и детей на дому, посещение семей с целью
обследования их жилищно-бытовых условий и т.д.)

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных
бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма
деятельности
Организация
физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы

Организация
просветительской и
методической работы

Профилактическая работа с
участниками
образовательного
процесса.

Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через систему физкультурнооздоровительных мероприятий:
-зарядка до уроков;
- динамическая перемена;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Деятельность по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни
- Профилактика экстремизма в молодежной среде.
- Формирование навыка безопасного поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового суицидального поведения в
образовательной среде.
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

«Школа-территория здоровья»
142

На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение
и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены
все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет направлена
на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Вид и форма
деятельности
Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Содержание деятельности
-работа с учащимися всех
групп здоровья на уроках адаптивной физической
культуры, кружках, секциях;
-организация физкультминуток
на уроках, динамических перемен;
-организация работы объединений дополнительного образования физкультурноспортивной направленности в рамках работы школьного спортивного клуба
«Динамит»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом
образе жизни, значении спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы, разработка памяток и
буклетов;
-профилактические беседы, встречи с представителями медицинских
учреждений
-организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне;
-подвижные игры на перемене в начальной школе;

Реализация системы
двигательной
активности учащихся
как компонента
воспитательной работы
гимназии
Организация
-проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по
правильного (здорового) формированию
питания
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных консультаций о
необходимости правильного рационального питания школьника.
Организация работы по -тематические классные часы, направленные на формирование ответственного
профилактике
отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных
употребления ПAB
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека;
-регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;

143

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)

Персонал ГБОУ СО
«ЕШИ № 6»
Администрация

Классный руководитель

Социальный педагог

Педагог-организатор
Заведующий школьной
столовой

-контроль за условиями проживания и воспитания в семьях «группы риска».
- Проведение родительских собраний и педагогических лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
- «Профилактика употребления ПAB несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья.
Функции
- обеспечение внедрения во все предметные области здоровьесозидающих
образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни
детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных образовательных
маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье созидающей деятельности.
- социальная защита и
помощь
в укреплении семейных
отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой деятельности учащихся;
- профилактика
эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое
сопровождение учебного процесса
Проведение мероприятий спортивной направленности для формирования ЗОЖ.
- обеспечение горячего
питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников

2.2.9. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам
образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
144

занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия школы традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции,
Всероссийские сетевые олимпиады, Всероссийские онлайн – конкурсы, флешмобы, творческие
мероприятия и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными
сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост
культуры требует усиления творческой активности личности, организованности, дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире,
способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является
главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры, научить
выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегулирование
деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек получает
большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности, знания,
умения и навыки.
Вид деятельности
Расширение знаний школьников о
типах профессий, условиях работы,
о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности.
Профпросвещение

Форма деятельности
Экскурсии на предприятия
города, деловые и
профориентационные игры,
квесты, конкурсы, беседы

Содержание деятельности
Проведение конкурса рисунков «В
мире профессий».
Проведение тематических классных
часов, коррекционно-развивающих
занятий.

Начальная профессиональная
подготовка школьников
осуществляется через
организацию кружков
дополнительного образования.

Проведение тематических классных
часов.
Осуществление взаимодействия с
учреждениями дополнительного
образованиями, предприятиями.

145

2.2.11. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
- школьная газета: организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; выпуски газет к различным праздничным и юбилейным
датам, выпуск номеров к школьным предметным неделям.
- видео- и фотостудию: создание фотомонтажей, фоторепортажей, видеоклипов о наиболее
интересных моментах жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
- социальные сети: сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
группы «ВКонтаке», с целью освещения деятельности школы, в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к ОО, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
- медиасопровождение: работа инициативной группы для информационно-технической
поддержки школьных мероприятий (осуществление фото- и видеосъемки, мультимедийное
сопровождение праздников, конкурсов, концертов, фестивалей и тп).
- создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме
- участие в работе сайта школы.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших
задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным.
Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и
эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Действующие
на базе школы детские общественные
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
146

сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители.
Название детского объединения
Содержание деятельности
РДДМ
«Движение
первых» Ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют
программа «Орлята России»
задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за
всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества,
День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Отряд юных инспекторов движения
-Мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в него новых участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими
его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении .
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях,
проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде
безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности Функционал,
связанный
с
организацией
(в
соответствии
со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;

и

реализацией

147

- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель директора по - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный
ВР
год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития
личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной работы с
обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагоги-предметники
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, и требований ФГОС;

148

- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта
работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
- Распоряжение Правительства РФ от 23.10.2025 №2970-р «Об утверждении комплекса мер по
патриотическому воспитанию и духовно-нравственному воспитанию молодёжи в Российской
Федерации до 2028 года»
- Распоряжение Правительства РФ от 29 февраля 2016 г. № 326-р «О Стратегии
государственной культурной политики на период до 2030 г.»;
- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;
- Распоряжение Правительства РФ от 1 июля 2024 г. № 1734-р «Об утверждении Плана
мероприятий по реализации в 2024 - 2026 годах Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации «Методические рекомендации
по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 13.01.2023 № 03-49;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам”
- Письма Министерства Просвещения России от 17 июня 2022 года № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном» и от 15 августа 2022 года № 03-1190 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных
занятий "Разговоры о важном")
В школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной работе:
- Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной

149

деятельности,
- Положение о классном руководстве
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельности: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
В настоящее время
в школе получают образование дети с ОВЗ (ТНР - с тяжелыми
нарушениями речи) и примерно 20 % -25 % детей инвалидов . Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
В школе-интернате создана и развивается система психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса в школе – интернате – это комплексная программа поддержки и помощи
в решении задач развития, обучения, воспитания, коррекции и социализации обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
150

участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
151

изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС ОВЗ НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию (при наличии), педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагоги-организатором, с последующим обсуждением
результатов педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
152

по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Приложение
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года
.

2.4. Программа коррекционной работы
Цель программы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения ФАОП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
153

коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционно154

развивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие речи",
"Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить
следующих специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления нарушения, в том
числе, на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
155

специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, других работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование
мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а
также поддерживать заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке педагогический
работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
156

помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели
по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего курса
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры (далее ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о
необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими работниками
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
Целью программы коррекционной работы в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» в соответствии с
требованиями ФГОС НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
157

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление
неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования
коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских
работников
образовательной
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
158

всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Направления
работы
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

Содержание
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям
(законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
159

развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития, обучающего с
ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма
речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общие ориентиры в достижении результатов программы коррекционной работы:
- сформированность общефункциональных механизмов речи;
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом
языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование «чувства языка» как
механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания,
которое обеспечивает овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
- совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной
деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют
единое целое.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
160

речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
161

арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз
и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
В результате коррекционной работы помимо личностных, метапредметных и предметных
результатов, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом НОО
обучающихся с ОВЗ, в школе для детей с ТНР достигаются специфические результаты. В связи с
этим к «портрету выпускника школы-интерната для детей с ТНР» целесообразно добавить
следующие результаты.
Выпускник речевой школы:
- правильно произносит и различает все звуки речи;
- чётко, с правильным ударением произносит слова различной слоговой структуры со
стечением и без стечения согласных;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы, антонимы, использует в речи слова-признаки, предметную и глагольную лексику и пр.;
- правильно пользуется всеми грамматическими категориями слов (согласует слова в роде,
числе, падеже, правильно использует предлоги в письменной и устной речи, не искажает
окончания слов и пр.);
- правильно строит простые распространённые, а также сложносочинённые и сложноподчинённые предложения в устной речи; даёт правильный развёрнутый ответ на поставленный
вопрос;
- умеет составлять связный рассказ по серии картинок, по опорным словам, с соблюдением
логической последовательности; фиксировать составленный текст в письменной форме;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, различает звонкие-глухие
согласные, твёрдые-мягкие, свистящие-шипящие звуки, соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
162

передачи информации собеседнику, задаёт вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Решение задач воспитания и социализации школьников в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации
внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. План
внеурочной деятельности ГБОУ СО «ЕШИ № 6» на 2021-2021 учебный год сформирован в
соответствии с нормативными документами, установленными федеральными государственными
образовательными стандартами. При составлении плана внеурочной деятельности
общеобразовательное учреждение руководствовалось следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными здоровья»;
3. Постановление от 28.09.2020 г. № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4. «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
5. Устав ГБОУ СО «ЕШИ № 6» .
6. Положение «Об организации внеурочной деятельности в Государственном казенном
образовательном учреждении Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №6,
реализующая основные общеобразовательные программы».
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их коррекции,
развития, воспитания и социализации.
Внеурочная
деятельность –
это
форма
творческого
целенаправленного
взаимодействия обучающегося, учителя и других субъектов воспитательного процесса по
созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время.
Основное назначение внеурочной деятельности определяет цель: создание условий для
позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи внеурочной деятельности:
1. расширение общекультурного кругозора;
2. формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
3. включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4. формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5. участие в общественно значимых делах;
6. помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7. создание пространства для межличностного общения.
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:
Преемственности в организации внеурочной деятельности в рамках форм организации,
163

содержания и способов организации учебной и внеучебной деятельности;
Доступности, как принцип развивающего обучения, то есть построение обучения таким
образом, чтобы можно было закономерно управлять темпом и содержанием развития посредством
организации обучающих воздействий;
Принцип деятельности как основа и средство построения, сохранения и применения системы
предметных действий при решении познавательных, проектных задач;
Принцип предметности определяет те специфические действия, которые необходимо
произвести с предметами, объектами, моделями и т.д.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в образовательной организации
являются:
- запросы родителей (законных представителей) учащихся и самих обучающихся;
- приоритетные направления деятельности образовательной организации;
- возможности образовательной организации и педагогических работников.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, и реализует индивидуальные потребности обучающихся путем
предоставления широкого спектра занятий, способствующих развитию детей. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей окружающего
социума на уровне начального общего образования реализуется модель внеурочной деятельности
с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
образовательной организации на основе оптимизации всех её внутренних ресурсов.
Преимущества оптимизационной модели состоят:
- в создании единого образовательного пространства в образовательной организации, в
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений;
- в создании условий для безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках НОО;
- в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность.
В её реализации принимают участие все педагогические работники школы (классный
руководитель, учителя - предметники, педагог - организатор, педагог - психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и другие). Координирующую роль выполняет
классный руководитель класса, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
осуществляет в соответствии с должностной инструкцией текущий контроль за посещением
занятий обучающимися класса.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе-интернате и организуется по следующим направлениям
развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное;
- духовно-нравственное.
Занятия проводятся в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, проектная деятельность, олимпиады и др.. При
организации занятий используется материально –техническая база школы.
Организационными компонентами внеурочной деятельности являются:
164

- реализация специально организованных регулярных курсов внеурочной деятельности,
разработанных педагогами школы;
- внеурочная работа учителей-предметников (проведение предметных недель, олимпиад и
т.д. в рамках должностных обязанностей);
- воспитательная система школы (общешкольные мероприятия, система коллективных
творческих дел, досуг и т.д.);
- классное руководство (организация и проведение воспитательных и иных мероприятий в
рамках должностных обязанностей);
- включение ребёнка во внутришкольную систему дополнительного образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в ГБОУ СО
«ЕШИ № 6» используется план внеурочной деятельности, который обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования для детей с ОВЗ.
Спортивно-оздоровительное направление
Целью спортивно-оздоровительного направления: воспитание осознанной потребности в
здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.
Общекультурное направление
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Цель общекультурной деятельности: формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Общеинтеллектуальное направление.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Цель общеинтеллектуального направления: формирование у школьников в процессе создания
и представления (презентации) художественного произведения способности управления
культурным пространством своего существования.
Духовно-нравственное направление. Целью духовно-нравственного направления является
освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике
Социальное направление.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Цель организации социальной деятельности: развивать умение находить инновационный
подход к решению практических задач в процессе моделирования жизненных ситуаций.
Планируемые результаты
Результат внеурочной деятельности – развитие – на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Результаты внеурочной деятельности оцениваются по трем уровням:
Первый уровень результатов– приобретение школьниками социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
165

поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Родина, малая Родина, родной язык, традиции и обычаи,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника на уровне класса, школы, т.е., в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
Задача диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объекты мониторинга:
- Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка
востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; сохранность контингента всех
направлений внеурочной работы; анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями).
- Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную
образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне образовательной организации).
- Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений).
Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
- Проводится анкетирование на выявление предпочтений, интересов внеурочных занятий.
- Анализ востребованности занятий по критериям: массовость посещения; расширение
спектра интересов учащихся; активность участия в проектной деятельности; динамика участия в
выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности
1) Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года).
2) Проектная деятельность обучающихся.
3) Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы.
4) Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях.
5) Посещаемость занятий, курсов.
6) Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса.
7) Участие родителей в мероприятиях.
8) Наличие благодарностей, грамот.
9) Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям.
10) Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности).
11) Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения.
166

12) Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внеурочной
деятельности.
13) Презентация опыта на различных уровнях.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР ГБОУ СО «ЕШИ №
6» (далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим структуру и
содержание учебно-воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку
в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план ГБОУ СО «ЕШИ № 6» составлен на основе Федерального учебного плана
ФАОП НОО для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2, первое отделение)
и соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Учебный план начального общего образования ГБОУ СО «ЕШИ № 6» разработан в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ в действующей редакции.
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» в действующей редакции;
- Приказ «Об утверждении федерального государственного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014
года № 1598.
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрированы в Минюсте России 18.12.2022г. № 61573).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования”;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключённых учебников"
(Зарегистрирован в Минюсте России 1 ноября 2022г. № 70799);

- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации «Методические
рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от
13.01.2023 № 03-49
- Устав ГБОУ СО «ЕШИ № 6».
167

Учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (I отделение)
2025-2026 учебный год (1 – 4 классы)
Предметные области

Учебные предметы
I доп.

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
* Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Количество часов в неделю по классам
1
2
3
Добуквар- Букварный
ный период период

Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение

7
-

7
-

8

Математика

4

4

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

1
1
1
2

1
1
1
2

18
3

18
3

Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной учебной
неделе):
Русский язык и
Развитие произношения
литературное чтение Русский язык

4

4

4

4

4

4

12
22
12

4

4

4

4

24

2

2

2

2

12

-

-

1

1

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

6
6
6
12

19
2

19
4

19
4

20
3

113
19

1

1
1

Литературное чтение
Обществознание и
естествознание
Математика и
информатика
Искусство

2
1

1

1

Мир общения

1

Окружающий мир

1

Математика
Музыка и театр

Всего
4

3
1
1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

5

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность (всего)

10

10

10

10

10

50

Из них обязательные коррекционные курсы (всего):

7

6

5

5

5

28

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

10
5

2

1

-

-

-

3

2

2

2

2

2

10

3

4

5

5

5

22

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
Другие направления внеурочной деятельности:
Разговоры о важном
Спортивно-оздоровительное направление
Иное
Всего к финансированию

1

2

3

3

3

12

31

31

33

33

33

161

Учебный план ГБОУ СО «ЕШИ № 6» является основным механизмом реализации
ФАООП НОО обучающихся с ТНР, учитывает цели, стоящие перед образовательной
организацией, по обеспечению качественного образования обучающихся с тяжелыми

168

нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ТНР через
решение следующих задач:
- обеспечить предупреждение и коррекцию недостатков в развитии речи обучающихся с
ТНР, достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом их образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
и возможностей;
- обеспечить формирование у обучающихся с ТНР универсальных учебных действий
(способность к организации самостоятельной деятельности, готовность к сотрудничеству и
совместной деятельности и т.д.);
- обеспечить формирование познавательной мотивации обучающихся с ТНР,
коммуникативной компетенции, личностное развитие обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности с учетом их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей;
- сформировать готовность и способность у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
к сохранению и укреплению собственного здоровья.
Структура учебного плана ГБОУ СО «ЕШИ № 6» представляет собой единство
обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета (при наличии такой возможности). Изучение
иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения
образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно
использовать и часы внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
169

родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование учебных
групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, дисциплин отражены в рабочих программах педагогов.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область. Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
В 2025-2026 учебном году в рамках внеурочной деятельности 1 час в неделю отводится на
цикл занятий «Разговоры о важном» в соответствии с Письмом Министерства просвещения
РФот 17 июня 2022 года N 03-871 «Об организации занятий "Разговоры о важном" и Письмом
Минпросвещения РФ от 11.10.2022 N 03-1505 «О реализации занятий внеурочной деятельности
"Разговоры о важном".
На физкультурно-оздоровительное направление внеурочной деятельности отводится
также 1 час в неделю в связи отменой методических рекомендаций о введении третьего часа
физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся образовательных
учреждений РФ (письмо Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2010 г. № ИК1494/19). В рамках 5-дневной учебной недели на урок «Физическая культура» отводится 2 часа
в неделю, что соответствует санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021г. Принимая во внимание, что
Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030
года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.11.2020 № 3081р) к приоритетным направлениям развития сферы физической культуры и спорта отнесено
обеспечение дальнейшего совершенствования учебного предмета «Физическая культура» в
системе общего образования, а также в целях реализации Концепции развития детскоюношеского спорта в РФ до 2030 года (утверждена распоряжение Правительства РФ от 28
декабря 2021 г. № 3894-р). Минпросвещения России координирует мероприятия по развитию
детско-юношеского спорта в общеобразовательных организациях и в связи с этим при
реализации вариантов федерального учебного плана, где количество часов на физическую
культуру составляет 2 часа, третий час необходимо реализовывать образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика" (1 час
в неделю), "Развитие речи" (2 часа в неделю), "Произношение" (в 1 дополнительном классе – 2
часа в неделю, в 1 классе – 1 час в неделю) и «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» (2 часа в неделю). Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по
коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
170

способностей обучающихся включены в структуру коррекционно-развивающей области.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20
минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю.
Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 - 25 минут. Частота
посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю. Для реализации
большого объёма работы по коррекции нарушений речи обучающихся раздел «Другие
направления внеурочной деятельности» добавлены часы «Индивидуальные логопедические
занятия»
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов. Все часы внеурочной деятельности по классам распределены следующим
образом:
Внеурочная деятельность
I доп.

1 класс

Всего часов

10

10

Из них обязательные коррекционные
курсы (всего):

7

6

Развитие речи
Логопедическая ритмика

2
1

Произношение

Классы
2 класс

Всего
3 класс

4 класс

10

10

10

50

5

5

5

28

2

2

2

1

1

1

1

10
5

2

1

-

-

-

3

Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной
деятельности:

3

4

5

5

5

22

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5

Спортивно-оздоровительное направление

1

1

1

1

1

5

Индивидуальные логопедические занятия

1

2

3

3

3

12

2

В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
Распределение часов части УП, формируемой участниками образовательных
отношений:
Класс
1 класс
(дополнительный)

Кол – во часов
(добукварный п-д
/букварный п-д)
3/3

Учебные предметы
Окружающий мир
Музыка и театр

Кол-во часов
(добукварный п-д/букварный пд)
1/1
1/1

171

1 класс

3/2

2 класс

4

3 класс

4

4 класс

3

Мир общения
Окружающий мир
Математика
Развитие произношения
Русский язык
Окружающий мир
Развитие произношения
Математика
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Математика

1/1
1/1
1/1
1/1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР определяется расписанием ГБОУ СО «ЕШИ № 6».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, не допускает перегрузку
обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на всех уроках
и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции и (или) профилактике
нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, педагогом - психологом, медицинскими работниками (врачпедиатр, медицинская сестра).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных планов
с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР:
- для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной);
- для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов в части
организации обучения по АООП на дому.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся с I уровнем речевого
развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи»,
имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с
окружающими. Основной целью формирования социальной компетенции этих детей является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или
отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана
является заключение психолого-педагогического консилиума на основе углубленного
психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить
образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
172

типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов,
которые в силу особенностей речевого и психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, в части организации обучения по АООП на дому
разрабатывается индивидуальный учебный план при участии родителей, в рамках которого
формируется индивидуальная учебная программа (содержание дисциплин, формы образования).
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность,
они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации. Перевод
осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения родителей
(законных представителей).
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей ГБОУ СО «ЕШИ № 6»
В учебном плане внеурочной деятельности предусматриваются занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, для факультативного изучения отдельных учебных
предметов. Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид),
форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство психологомедико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе.
Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование
общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на
развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств,
обеспечивает возможность выпускникам начальной школы продолжать непрерывное
образование.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической
литературой, учебниками
и учебными пособиями, рекомендованными Министерством
образования и науки Российской Федерации (Приказ Минпросвещения России от 05.11.2024 N
769 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных
учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий" (Зарегистрировано в Минюсте
России 11.12.2024 N 80527)

3.2. Календарный учебный график
Освоение АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется по варианту 5.2. Сроки
освоения программы 4 – 5 лет. Обучение проходит в одну смену, продолжительность учебной
недели – 5 дней.
Продолжительность учебного года составляет для обучающихся в 1 и 1 дополнительном
классах составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул для обучающихся в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном
классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы в третьей четверти.
График каникул в 2025-2026 учебном году
№ п/п

Сроки проведения
каникул

1 дополнительный, 1 класс

2 – 4 классы

173

1.

- осенние
- зимние
- дополнительные
- весенние

2.
3.
4.

- летние
Завершение учебного
года
Продолжительность
учебного года
Промежуточная
аттестация

с 01.11.2025 по 09.11.2025
(8 дней)
с 29.12.2025 по 11.01.2025
(14 дней)
с 14.02.2026 по 22.02.2026
(9 дней)
с 21.03.2026 по 29.03.2026
(9 дней)
с 21.05.2026 по 31.08.2026
22 мая 2025 г.

с 01.11.2025 по 09.11.2025
(8 дней)
с 29.12.2025 по 11.01.2025
(14 дней)
с 21.03.2026 по 29.03.2026
(9 дней)
с 28.05.2026 по 31.08.2026
29 мая 2025 года

33 недели

34 недели

-

32-33 учебная неделя

Продолжительность учебных занятий составляет 35 минут в 1 дополнительных – 1 классах, 40
минут – во 2 – 4 классах. Возможно использование в I (I дополнительном) классах «ступенчатого»
режима обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, январь – май – по 40 минут каждый.
Расписание в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» строится с учётом кривой умственной работоспособности
в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по
баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более лёгкие для восприятия
обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер
развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционального
и психического развития, интересов и склонностей.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно- развивающей
областей и внеурочной деятельности. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью, согласно п. 3.4.16. СП 2.4.3648-20, должна составлять не менее 30 минут.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут. Перерыв между
занятиями внеурочной деятельности не менее 10 минут.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ СО «ЕШИ № 6» в 2025-2026
учебном году промежуточная аттестация
проводится с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовая
аттестация). Текущая аттестация во 2-4-ых классах проводится по всем учебным предметам по
четвертям. Отметка учащихся за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля
знаний. Для объективной аттестации обучающихся за четверть необходимо наличие не менее трех
отметок (при учебной нагрузке 1–2 часа в неделю) и более трех (при учебной нагрузке более 2 часов
в неделю). Промежуточная (годовая) аттестация во 2-4-ых классах осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); уровневый подход к
разработке планируемых результатов и инструментария для оценки их достижений; использование
накопительной системы оценивания (портфолио). Решением МС определяется перечень учебных
предметов, выносимых на промежуточную (годовую) аттестацию, устанавливаются форма и
порядок ее проведения. Промежуточная (годовая) аттестация включает в себя: в 1-классах
(комплексная контрольная работа в конце года), во 2-4-ых классах - письменные контрольные
работы по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению.
Возможно в 4 классе проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной (годовой)
174

аттестации обучающихся в форме ВПР.
Промежуточная аттестация обучающихся в 2025-2026 учебном году
1 класс. Не проводится, согласно приказу Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении ФОП НОО», п.19.39 ФОП НОО)
2 класс
Предметные
Учебные предметы
области
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Искусство
Музыка

Технология
Физическая культура

Изобразительная
деятельность
Труд
Физическая
культура

Форма промежуточной аттестации

Дата

Диктант с грамматическим заданием
Комплексная контрольная работа

19-21 мая
28-30 апреля

Итоговая контрольная работа

12-14 мая

Комплексная контрольная работа

28-30 апреля

Учет текущих образовательных
результатов
Учет текущих образовательных
результатов
Учет текущих образовательных
результатов
Дифференцированный зачет:
нормативы ОФП

25-29 мая
20-24 апреля
20-24 апреля
25-29 мая

3 класс
Предметные
Учебные предметы
области
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Искусство
Музыка

Технология
Физическая культура

Изобразительная
деятельность
Труд
Физическая культура

Форма промежуточной аттестации

Дата

Диктант с грамматическим
заданием
Комплексная контрольная работа
Итоговая контрольная работа

19-21 мая

Комплексная контрольная работа

28-30 апреля

Учет текущих образовательных
результатов
Учет текущих образовательных
результатов
Учет текущих образовательных
результатов
Дифференцированный зачет:
нормативы ОФП

25-29 мая

28-30 апреля
12-14 мая

20-24 апреля
20-24 апреля
25-29 мая

4 класс
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Учебные предметы
Русский язык

Форма
промежуточной Дата
аттестации
ВПР
14-16 апреля

Литературное чтение
Математика

ВПР
ВПР

21-23 апреля
14-16 апреля

Окружающий мир

ВПР

21-23 апреля

175

Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительная
деятельность

Технология

Труд

Физическая культура

Физическая культура

Творческий отчет
(открытое итоговое
занятие)
Учет текущих
образовательных
результатов
Учет текущих
образовательных
результатов
Индивидуальный проект
/Групповой проект
Дифференцированный
зачет: нормативы ОФП

06-08 мая
25-29 мая
27-30 апреля
27-30 апреля
25-29 мая

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ГБОУ СО «ЕШИ № 6»
на 2025-2026 учебный год
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
День знаний
1-4
1 сентября
Библиотечные уроки
1-4
По плану работы
педагогабиблиотекаря
Международный день музыки
1-4
1 октября
Проведение онлайн-олимпиад, конкурсов и 1-4
В течение года
викторин на образовательных платформах
УЧИ.РУ, ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Проведение предметных недель в рамках
1-4
По графику
Декады «Соблюдение единого
логопедического режима в школе»
Всемирный день защиты животных
1-4
4 октября

Ответственные
Классные руковолители
Педагог-библиотекарь
Учитель музыки
Классные руководители

Зам. директора по УВР,
классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель

Индивидуальные планы работы социального педагога, педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
учителей предметников.
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
Знакомство с классами
1
Август-сентябрь Классные руководители
Составление социальных паспортов класса
1-4 класс
СентябрьКлассные руководители
октябрь
Инструктажи по технике безопасности (на
1-4
Классные руководители
дорогах, при пожаре, на воде, при гололеде,
По графику.
в быту, в школе, дома и другие)
Родительское собрание с родителями
1 класс
По графику
Администрация школы,
первоклассников. Знакомство с Уставом
классные руководители
школы, правилами распорядка школьной
жизни.
Планирование и участие в работе МО
1-4
По графику
Зам. Директора по ВР
классных руководителей школы
Классные руководители
Международный день памяти жертв
1-4
9 сентября
Учитель истории,
фашизма
классный руководитель

176

Всемирный день домашних животных

1-4

30 ноября

Классные руководители

32 год со дня утверждения
Государственного Герба РФ (1993)
Единый урок «Права человека»

1-4

30 ноября

Классные руководители

1-4

12 декабря

Классные руководители

Единый урок мужества, посвященный Дню
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Беседы, посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Проведение классных часов

1-4

27 января

Классные руководители

1-4

17 февраля

Классные руководители
Замдиректора по ВР

1-4

12 апреля

1-4

Отчёт по внеурочной занятости учащихся

1-4

Проведение речевого утренника

1-4

Иная информация о классе (организация
летнего отдыха, наличие СИМ и др.)

1-4

1 раз в неделю
пол графику
По запросу
администрации
В течение
учебного года
В течение
учебного года по
запросу
администрации
В течение года

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классный руководитель
Классные руководители
Классные руководители
Классный руководитель,
заместитель директора
по ВР

Мероприятия в соответствии с календарем
1-4
Педагоги школы
памятных и знаменательных дат на 20252026 учебный год
Плюс индивидуальные планы работы классных руководителей
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Мероприятие
Классы
Дата проведения Ответственные
Создание родительского комитета,
1-4
сентябрь
Администрация школы,
планирование его работы
классные руководители
Общешкольное родительское собрание
1-4
В соответствии с Директор школы
планом работы
школы
Родительское собрание
1-4
1 раз в четверть
Классные руководители
Информационное оповещение через
1-4
В течение года
Администрация школы,
школьный сайт, социальные сети
классные руководители
Индивидуальные консультации по
1-4
В течение года
Социальный педагог,
вопросам воспитания детей.
психолог, классный
руководитель
Совместные с детьми походы, экскурсии.
1-4
По плану
Классные руководители
классных
руководителей
Работа Совета профилактики с
1-4
По плану Совета Совет профилактики,
неблагополучными семьями по вопросам
классный руководитель
воспитания, обучения детей
Участие родителей в проведении
1-4
В течение года
Администрация школы,
общешкольных, классных мероприятий:
классные руководители
Родительский контроль по организации
1-4
В течение года
Ответственный за
питания в ОУ
организацию питания
(в т.ч. заполнение анкет)
Заполнение анкет, опросов
В течение года
Классные руководители
1-4
по
необходимости

177

Посещение семей обучающихся

1-4

по
необходимости

Областные родительские собрания,
конференции, вебинары для родителей
(онлайн)

1-4

В течение года

Плюс индивидуальные планы классных руководителей
Модуль «Внеурочная деятельность»
Курс «Разговоры о важном»
1-4
В течение года
Коррекционно-развивающие занятия для
1-4
В течение года
детей с ТНР:
- Логопедическая ритмика
- Развитие речи
- Произношение
- Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Программа внеурочной деятельности
1-4
В течение года
«Спортивный калейдоскоп»
Модуль «Профориентация»
Месячник профориентаций в школе:
1-4
ежеквартально
- конкурс рисунков, беседы, викторины
Экскурсия предприятия города
1-4
В течение года
Встреча с родителями – представителями
различных профессий.
Посещение музеев, театров, выставок
Знакомство с профессиями на уроках и
коррекционно-развивающих занятиях
Экскурсии в школьную столовую

Классный руководитель,
социальный педагог,
заместитель директора
по ВР
ГБОУ Центр «Ресурс»
ГБОУ СО ЦППМСП
«Ладо», Министерство
образования
Свердловской области

Классные руководители,
воспитатели
классные руководители

Учителя-предметники
Педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители

Февраль-март

Классные руководители

1-4
1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года,
по согласованию
В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Модератор проекта

Мероприятия для воспитанников в рамках
1-4
проекта «Школьный киноклуб»
Мероприятия для воспитанников в рамках
1-4
В течение года
проекта «Музыка творит добро»
Модуль «Основные школьные дела»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
1 сентября: День знаний; торжественная
1-4
1 сентября
линейка «Первый звонок»
Церемония поднятия государственного
флага РФ

1-4

Каждый
понедельник

4 октября: День защиты животных;
Благотворительные акции
«Посвящение в первоклассники».

1-4

4 октября

1

октябрь

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей-

1-4

5 октября

Модератор проекта
Ответственные
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
Зам.директора по ВР и
УВР, педагогиорганизаторы
Классные руководители
Волонтерская группа
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,

178

ветеранов педагогического труда,
концертная программа.
Конкурсы рисунков и поделок

1-4

В течение года
по плану работы
педагогаорганизатора
октябрь
ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели

Педагог-организатор,
классные руководители,
Педагог-организатор,
классные руководители,
Классные руководители,
воспитатели

Мероприятия, направленные на
взаимодействие семьи и школы: выставка
рисунков, акции по поздравлению пап и
мам с Днем отца и днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная
семья!»,
День отца

1-4

Педагог-организатор,
классные руководители,

1-4

октябрь

День матери

1-4

ноябрь

К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских богатырях».
Просмотр мультфильма
«О героях былых времен», презентация о
Александре Невском и Дмитрии Донско
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, утренник.
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества и др..
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
утренник
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков

1-2

9 декабря

3-4

9 декабря

1-4

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

февраль

Педагог-организатор,
педагоги

1-4

март

1-4

апрель

1-4

апрель

Экологическая акция «Бумажный бум»

1-4

октябрь
апрель

Выставки детского творчества

1-4

В течение года

День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», проект «Окна
Победы»
Торжественное мероприятие «Выпускной
из начальной школы»
Мероприятия в соответствии с календарем
памятных и знаменательных дат на 2025-

1-4

май

1-4

май

Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков, классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
воспитатели
Педагог-организатор

1-4

в течение года

Педагоги школы

179

2026 учебный год
Модуль «Социальное партнерство»
Классы
Дата
проведения
Концерты в рамках проекта «Музыка
Модератор
ЕДМШ № 16
творит добро»
проекта
ДМШ № 1
ДМШ
№ 12
Участие в передвижных выставках, в
Заместитель ГБУК СО
мастерской доброты, в программах
директора
«Центр
различной направленности
по ВР,
традиционной
педагогнародной
организатор культуры
Среднего Урала»
Экскурсия в Екатеринбургский зоопарк
Заместитель
Екатери
директора
нбургский
по УВР и
зоопарк
ВР
Посещение спектаклей
Заместитель МАУК
директора
«Екатеринбургск
по УВР и
ий ТЮЗ» и
ВР
другие театры
города
Взаимодействие с другими партнерами
Заместитель По
директора
необходимости
по ВР
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
Посещение выездных мероприятий
1-4
По мере
театральных представлений и цирковых
поступления
представлений
заявок
Участие в фестивалях, акциях, конкурсах
1-4
По графику
города и области.
Мероприятие

Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы
Дата
проведения
Пятиминутка здоровья –беседы о здоровом 1-4
Еженедельно
образе жизни
Пятиминутка по безопасности дорожного
1-4
Ежедневно
движения
Физкультминутка
1-4
Ежедневно
Открытие школьной спартакиады. Осенний 1-4
сентябрь
День Здоровья
Мероприятия месячников безопасности и
1-4
сентябрь
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
День правовой защиты детей.
1-4
ноябрь
«Декада борьбы с вредными привычками»,
1-4
В течение
открытые классные часы.
учебного года
Мероприятие

Ответственные
В течение года

В соответствии с планом

В течение года, по
согласованию
В течение года

В течение года

Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
Родители, педагогиорганизаторы
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Учителя физкультуры
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
руководитель ДЮП,
отряда ЮИД, учитель
ОБЖ
Социальный педагог
Социальный педагог,
медицинский работник

180

Приглашение врачей и просмотр
видеофильмов
Мероприятия в соответствии с планом
мероприятий по антибуллингу

1-4

В течение
учебного года

Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Беседы «Осторожно с огнем», «Вежливый
1-4
По графику
пешеход», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде, на солнце»
Модуль «Школьное медиа»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
Работа школьного радио
2-4
Каждую пятницу Классные руководители
Оформление стенгазет в рамках
1-4
Март
Классные руководители,
предметных декад
воспитатели
Размещение созданных детьми рассказов,
1-4
В течение года
Педагог-организатор,
стихов, сказок, репортажей на сайте школы
ответственный за сайт,
в социальных сетях.
Классные руководители
Видео-, фотосъемка классных мероприятий. 1-4
В течение года
Классные руководители
Поздравление победителей спортивных
1-4
В течение года
Педагог-организатор,
соревнований, конкурсов и фестивалей на
ответственный за сайт,
сайте школы и в социальных сетях .
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
1-4
В течение года
Учитель ИЗО и
творческих работ, посвященных событиям
классные руководители,
и памятным датам
педагог-организатор,
воспитатели
Оформление классных уголков
1-4
В течение года
Классные руководители,
воспитатели
Уход за растениями в кабинетах
1-4
В течение года
Классные руководители
Оформление и обновление стендов,
1-4
В течение года
Классные руководители
кабинетов, коридоров школы к различным
праздникам и мероприятиям
Оформление и обновление стенда «Мир
1-4
В течение года
Педагог-организатор
глазами детей»
Оформление выставок: «Осенние
1-4
По графику
В течение года
фантазии», «Зимняя сказка», «Весенняя
капель» и др.
Оформление творческих газет
1-4
В течение года
Классные руководители,
педагог-организатор,
воспитатели

Корректировка календарного плана воспитательной работы возможна с учетом текущих
приказов, постановлений, писем, распоряжений министерства просвещения РФ, Министерства
образования Свердловской области.

3.4.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В школе создана программа по реализации комплекса условий, способствующих успешной
181

адаптации детей с речевой патологией к школе. Анализ программы показал, что она составлена на
основе углубленного и всестороннего изучения проблемы ребенка всеми участниками
педагогического процесса. В школе отработана система взаимодействия всех субъектов
адаптационного периода: администрации, педагогов, учащихся, родителей, педагога-психолога,
врача-психиатра, медицинского персонала. Организация режима дня, учебно-воспитательного
процесса оптимальны для учащихся 1-4 классов. Для решения задач успешной адаптации
проводятся мероприятия, заложенные в план работы педагога – психолога. Большое внимание
уделяется профилактике дезадаптации детей с ТНР в условиях школы-интерната.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
ГБОУ СО «ЕШИ № 6» построена на основе УМК «Школа России» с учётом особенностей и
традиций ОО, предоставляющей обучающимся обширный диапазон средств для раскрытия
интеллектуальных и творческих возможностей. Методологической основой комплексов является
системно-деятельностный и дифференцированный подходы, что отвечает потребностям и
интересам обучающихся с речевой патологией.
В школе созданы все условия для реализации образовательных целей. Здание школыинтерната - трехэтажное типовое кирпичное здание 1961 года постройки, учебный корпус, спальный
корпус и столовая соединены двумя теплыми переходами. Школа – интернат располагает
оборудованными кабинетами: начальных классов, технологии, музыки, изобразительного искусства,
педагога - психолога, социального педагога, медицинским, логопедическими кабинетами,
кабинетом логоритмики, игровыми комнатами, спальнями, есть 2 спортзала, актовый зал, кабинет
ППк, библиотека с читальным залом.
Режимные моменты (подъем, зарядка, приемы пищи, прогулки, учебные занятия, отдых и т.д.)
установлены приказом директора ОО и соответствуют требованиям санитарных правил и норм и
физиологическим потребностям детей.
Созданы условия для обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников и работников.
Имеется в наличии соответствующая документация, регулирующая деятельность по охране труда и
обеспечению безопасности проживания воспитанников и организации образовательного процесса:
приказы руководителя, положения, акты, инструкции, журналы регистрации инструктажей. На
каждого воспитанника заведена индивидуальная карта развития, в классных журналах заполнены
листки здоровья. Имеются планы эвакуации, информационные стенды, паспорт
антитеррористической защищенности, кнопка тревожной сигнализации, выведенная на пульт. В
школе-интернате установлена система с речевым оповещателем.
Школа-интернат имеет столовую (пищеблок и обеденный зал) на 150 посадочных мест.
Организовано 2-х разовое питание для обучающихся, ежедневно приходящих в школу, 5-ти разовое
для воспитанников, находящихся на круглосуточном пребывании. Организация питания
осуществляется на основании государственного контракта.
Медицинское обслуживание обучающихся, воспитанников в школе-интернате осуществляют
штатные сотрудники: 1 врач педиатр и медицинская сестра. Имеются оборудованные медицинские
кабинеты: кабинет врача, процедурный кабинет, массажный кабинет. Работает прачечный салон: две
стиральные машины, гладильный каток, сушилка.
Кадровые условия
Школа – интернат укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых АООП образовательного учреждения.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО обучающихся с ТНР
Учителя, преподающие в 1-4 классах ГБОУ СО «ЕШИ № 6», должны иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии:
- по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующего направления (квалификация/степень – магистр);
182

- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению «Педагогика»,
магистерская программа «Специальное педагогическое образование» (квалификация/степень –
магистр).
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям,
направлениям, профилям для реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области логопедии установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с ТНР возможно
временное или постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника), которые должны
иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации по соответствующей программе установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением
соответствующей программы подготовки.
Кадровый состав
По данным ОО-1 на 20 сентября 2024 года численность сотрудников – 64 человека, в т.ч.
внешних совместителей – 10 человек, основных работников – 54 человека.
Образовательную деятельность осуществляет 32 человека педагогического персонала: 24
учителя, 1 педагог-психолог (совместитель), 1 педагог-библиотекарь, 1 социальный педагог и 7
воспитателей. 1 учитель находятся в декретном отпуске, 1 учитель – в академическом отпуске.
Укомплектованность школы педагогическими кадрами – 90%.
Образовательный ценз кадрового состава школы высокий: 90,6% педагогов имеют высшее
образование, из них 53,1% - высшее дефектологическое образование, в том числе руководители
школы. Уровень профессионализма педагогов достаточно высок.
В образовательном учреждении составлена и работает Программа повышения уровня
профессионального мастерства педагогических работников, которая объединяет основные цели,
задачи и мероприятия в области повышения профессионального уровня педагогических работников
ГБОУ СО «ЕШИ № 6», закрепленные в федеральных и областных документах.
Аттестовано 93,3 % педагогов. Всего 37 педагогических работников, из них с высшей
квалификационной категорией – 13 педагогов. Из них: учитель – 11, воспитатель – 1, социальный
педагог – 1. С первой квалификационной категорией 17 педагогов. Из них: учитель – 12, воспитатель
– 4, педагог – библиотекарь - 1. Не имеет квалификационной категории 2 педагога, принятых на
работу в 2024 году (учитель изобразительного искусства, воспитатель).
В течение 2024 года проводилась аттестация педагогических работников.
Аттестацию прошли 9 педагогов по должностям «учитель» и «воспитатель» (5 чел. на 1КК, 4
чел. на ВКК).
Планируемое время следующей аттестации педагогов – апрель 2025 года.
Сведения о численности педагогических работников, имеющих награды:
– Почётной грамотой Министерства образования РФ (7 человек),
183

– Почётной грамотой Минпросвещения РФ (1 человек);
– Почётной грамотой Губернатора Свердловской области (1 человек);
– Почётной грамотой Правительства Свердловской области (2 человека);
– Почётной грамотой Законодательного собрания Свердловской области (1 человек);
– Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области (14 человек);
– Благодарственным письмом Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области (6 человек);
– Благодарственным письмом Губернатора Свердловской области (4 человека);
– имеют звание «Ветеран труда Российской Федерации» (8 человек);
– имеют звание «Ветеран труда Свердловской области» (5 человек).
Наблюдается тенденция сокращения доли педагогических работников в возрасте до 35 лет в
общей численности педагогических работников организации с 27% в 2024 году до 21,9% в 2025
году.
Укомплектованность школы педагогическими кадрами и потребность в кадрах
Потребность в учителях-логопедах:
254:12=21,16 чел.
В наличии – 19 учителей-логопедов. (19:21,16)*100% = 89,8%
Обеспеченность учителями-логопедами – 89,8%
Потребность в учителях-дефектологах
По заключению ПМПК – в школе обучается 3 реб. с интеллектуальными нарушениями
(вариант 9.1), 5 детей с задержкой психического развития (7.2), 2 реб. с расстройством
аутистического спектра Необходим дефектолог для 10 детей.
10 чел.:12=0,83 чел.
С 1 сентября 2025 г. планируется введение в штатное расписание 1,5 ставки учителядефектолога.Обеспеченность учителями-дефектологами- 0%
Потребность в педагогах-психологах:
По результатам диагностики 198 детей нуждаются в психологическом сопровождении.
198 чел.: 20=9,9 чел.
В наличии – 1 педагог-психолог. 2,5 ставки педагогов-психологов – вакансия.
Обеспеченность педагогами-психологами: (1:9,9)*100%=10,1%
Потребность в тьюторах:
По заключению ПМПК и ППк в тьюторском сопровождении нуждается 5 обучающихся.
5:6=0,83 чел.
В наличии – 1 тьютор. Обеспеченность тьюторами – 100%
ИТОГО средний показатель: (89,8+10,1+0+100):4 = 49,9% - обеспечение условий организации
образовательной деятельности и коррекционных занятий
Педагогические работники, прошедшие КПК
В школе в системе идет выявление и поддержка индивидуальных профессиональных
положительных качеств каждого педагога, обеспечивается их профессиональный рост,
реализуется Программа повышения уровня профессионального мастерства педагогических
работников, реализация которой позволяет решить вопросы повышения уровня профессиональной
деятельности педагогов ОО, обеспечить повышение качества работы, направленное на достижение
стабильных образовательных результатов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их
успешную социализацию и интеграцию в обществе.
Все педагогические работники ГБОУ СО «ЕШИ № 6» с 2020 года по 2025 год прошли
повышение квалификации по вопросам реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
184

возможностями здоровья (далее – ФГОС ОВЗ).
В 2024-2025 учебном году педагоги прошли курсы повышения квалификации: по плану – 7
чел., фактически – 17 чел. по 7 образовательным программам от 15 до 108 часов по 23 направлениям
деятельности, в том числе по программам, направленных на организацию педагогической
деятельности с детьми с ОВЗ. Доля педагогических работников, прошедших КПК – 100%:
1) Работа в рамках ФГОС и ФОП: требования, инструменты и особенности организации
образовательного процесса", 16 часов, 12.01.24 (2 педагога);
2) Современные педагогические технологии и методика реализации адаптированных
общеобразовательных программ предметной области "Технология", обучение с использованием
ДОТ, 72 часа. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» 19.11.2024-29.11.2024 (1 педагог)
3) Организация системы домашней учебной работы в условиях реализации ФГОС НОО (15
часов), ООО "Высшая школа делового администрирования", 30.11.2024-01.12.2024 (1 педагог);
4) Неуспеваемость младших школьников и пути её преодоления в процессе обучения (15
часов), ООО "Высшая школа делового администрирования", 30.11.2024-01.12.2024 (1 педагог);
5) Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновлённых ФГОС НОО" (72 часа), ООО "Образовательный центр "ИТперемена, г.Курган, 10.08.24 (1 педагог)
6) Особенности содержания и оценки деятельности педагога-методиста и педагога-наставника
в общеобразовательной организации. Вариативный модуль: Деятельность педагога-методиста в
школе". Обучение с использование ДОТ, 56 часов ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования» 19.11.2024 - 29.11.2024 (2 педагога);
7) Проектирование урока в цифровой образовательной среде в соответствии с обновлёнными
ФГОС (16 часов), ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет",
06.06.2024- 14.06.2024 (3 педагога);
8) Организационно-педагогические условия реализации системы (целевой модели)
наставничества педагогических работников в образовательной организации, 16 часов, ФГБОУ ВО
"Уральский государственный педагогический университет", 23.10.2024-06.11.2024, (1 педагог);
9) Медиа в продвижении образовательных проектов, 16 часов, ФГБОУ ВО "Уральский
государственный педагогический университет", 28.10.2024-08.11.2024 (1 педагог);
10) Совершенствование гибких навыков средствами конкурсного движения (16 часов),
ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет", 10.06.2024- 22.06.2024 (1
педагог);
11) Воспитательный потенциал учебного занятия в НОО (40 часов), 15.04.2024 - 19.04.2024,
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования (2 педагога);
12) Особенности формирования профессиональной компетентности учителя начальных
классов в соответствии с обновлённым ФГОС НОО " (72 часа), ООО "Высшая школа делового
администрирования", г.Екатеринбург,10.08.2024-17.08.2024, (1 педагог);
13) Оказание первой помощи в образовательной организации (108 часов), ООО "УчиЛаб",
06.08.2024- 16.08.2024 (1 педагог)
14) Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновлённых ФГОС НОО (108 часов), ООО "Высшая школа делового
администрирования", 01.08.2024-12.08.2024 (1 педагог);
15) Нейропсихологическая диагностика и коррекция дислексии, дисграфии, дискалькулии
младших школьников (72 часа), ООО "Высшая школа делового администрирования", 03.07.202413.07.2024 (1 педагог);
16) Организация системы домашней учебной работы в условиях реализации ФГОС НОО (15
часов), ООО "Высшая школа делового администрирования", 18.11.2024- 19.11.2024 (1 педагог);
17) Неуспеваемость младших школьников и пути её преодоления в процессе обучения (15
часов), ООО "Высшая школа делового администрирования", 30.11.2024-01.12.2024.
18) Психолого-педагогические аспекты сопровождения субъектов образования в трудной
жизненной ситуации (48 часов), ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический
185

университет", 05.06.2024-28.06.2024 (1 педагог);
19) Суицидальное и аутоагрессивное поведение: ресурсный подход к диагностике и
профилактике (16 часов), ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет",
05.06.2024-11.06.2024 (1 педагог);
20) Психологическое сопровождение семей участников (ветеранов) СВО в системе
образования (16 часов), ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет",
13.06.2024- 19.06.2024 (1 педагог);
21) Эффективные технологии превенции деструктивного поведения обучающихся (16 часов),
ФГБОУ ВО " Уральский государственный педагогический университет" 20.06.2024-28.06.2024 (1
педагог);
22) Деятельность педагога-психолога в OO в условиях инклюзивного образования, обучение
с использованием ДОТ, 72 час., ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 12.11.2024 19.11.2024 (1 педагог).
Учителя и воспитатели повышают свою педагогическую квалификацию, используя различные
формы: самообразование, курсы повышения квалификации при ИРО, ИСО УрГПУ, УрГУ и др.,
работу в профессиональных объединениях педагогов школы, города и области.
В интеллектуальном арсенале педагогов школы имеются дипломы Всероссийских научнопрактических конференций, более 40 публикаций педагогов в сборниках научных статей УрГПУ,
городских педагогических чтений, областных и всероссийских НПК, в сборниках и альманахах на
педагогических порталах в сети Интернет.
Педагоги школы активно участвуют в профессиональных конкурсах: «Педагогический
дебют», «Сердце отдаю детям», конкурсах на соискание премии Губернатора Свердловской области
и др.
В ГБОУ СО «ЕШИ № 6» работают методические объединения учителей, воспитателей,
учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования,
временные проблемные и творческие группы, педагогические мастерские, работает психологомедико-педагогический консилиум. Ежегодно в школе проходят педагогическую практику
студенты ИСО УрГПУ.
В рамках методической работы проводится индивидуальная работа с педагогическим
коллективом: выявление уровня педагогической компетентности и метододической подготовки
(посещение уроков, проведение срезов знаний, умений и навыков, собеседование по тематическим
планам, программам и т.д.), изучение и выявление трудностей в работе (индивидуальные
собеседования).
Диагностика профессиональной готовности учителей к педагогической деятельности в
течение учебного года позволила выделить 3 группы и разработать систему коррекционных мер по
профессиональному становлению некоторых учителей, спланировать формы индивидуальной и
коллективной методической помощи
14% педагогов,
требующих
повышенного
внимания.
48% учителей с
установившимся
стилем работы
38% творчески
работающих
учителей

а) теоретические семинары по вопросам содержания образования, методик, психологопедагогической концепции и др.;
б) курсы повышения квалификации
в) изучение передового педагогического опыта
г) участие в работе рабочих групп по подготовке к ПС, МО, НПК;
д) своевременное стимулирование.
а) показ опыта коллегам;
б) семинары-практикумы;
в) изучение передового опыта творческой работы учителей;
г) изучение собственного опыта;
д) мастер-классы
а) резерв руководителей школ; руководство МО
б) изучение, оценка, обобщение и распространение собственного педагогического
опыта; педагогические мастерские
в) временные творческие и проблемные группы,

186

г) научно-практические конференции;
д) печатные сборники, статьи.

Дифференцированный подход к организации работы с педагогическими кадрами помогает
проводить всю методическую работу на высоком и результативном уровне.
➢
Методические, оперативные, инструктивно-методические совещания при завуче (по
намеченному плану).
Данный вид деятельности всегда результативен, т.к. педагоги изучали вопросы как в
теоретическом плане, так и в плане практической реализации, вырабатывали мнение по
обсуждаемым вопросам.
➢
Внедрение элементов инновации в урочную систему.
Немаловажное значение для организации инновационной работы играет психологический
климат в коллективе, способствующий здоровому соперничеству среди педагогов по повышению
результативности своего труда. Для поддержания творческой активности учителей применялась
следующая система стимулирования:
1. моральное стимулирование
2. материальное – стимулирующие выплаты из фонда заработной платы за творческий
подход к работе.
Эти виды стимулирования традиционны, но они показывают свою эффективность, частично
влияют на рост творческой активности педагогов, это отражается на внутришкольной культуре,
определяющей поведение коллектива учителей и способствующей формированию хорошего
климата среди учителей по применению нововведений в учебном процессе, а также целевого
единства педагогов по этой проблеме.
Активно внедряются в образовательный процесс современные технические средства
обучения, в том числе и электронные образовательные ресурсы, которые являются средством
информационного обеспечения педагогов, родителей, студентов, учащихся. Использование
современных информационно-коммуникационных технологий позволяет значительно улучшить
организацию образовательного процесса и коррекционной работы в школе-интернате.
Учителя используют современные педагогические технологии как средство, с помощью
которого может быть реализована новая образовательная парадигма, связанная с гуманизацией
образования, самоактуализацией и самореализацией личности.
Растет количество педагогов, освоивших и применяющих ИКТ и технологию проектного
обучения. 18 классов оборудованы современной техникой, что позволяет использовать ИКТ в
урочной и внеурочной деятельности. Работа временных творческих и проблемных групп
приобретают более целостный и организованный характер. Очень плодотворно шла работа
проблемных групп по разработке рабочих программ учебных курсов и разработка дидактических
пособий к урокам коррекционно-лингвистического курса, подготовка их к тиражированию.
За последние годы увеличилось количество педагогов, освоивших и применяющих ИКТ и
технологию проектного обучения. В ГБОУ СО «ЕШИ № 6» есть подключение к сети Интернет, в
учебном процессе используется персональные компьютеры, ноутбуки, проекторы, интерактивные
доски, идет планирование образовательного процесса в электронной форме (наличие учебных
планов и рабочих программ по учебным предметам в электронной форме), организовано
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся
и педагогов, используемых участниками электронные дневники. В ГБОУ СО «ЕШИ №6» есть
регулярно обновляемый сайт, электронная почта.
При активном использовании ИКТ достигаются общие и конкретные цели образования, легче
формируются компетенции в области коммуникации, организуется дифференцированный процесс
обучения детей с речевой патологией с учетом их индивидуальных особенностей, расширяется
спектр способов предъявления учебной информации, осуществляется гибкое управление учебным
процессом.
Таким образом, педагоги школы используют современные технологии по обучению и воспи187

танию детей с ограниченными возможностями здоровья. Проведена корректировка учебного плана
и программ в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ТНР, разработаны рабочие программы
по всем учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам, что помогает избежать
ненужного дублирования учебного материала, позволило создать единую и целостную систему
языка, более эффективно формировать универсальные учебные действия, развивать умственные
действия и операции детей с общим недоразвитием речи.
Организована работа по совершенствованию методик диагностирования детей со сходными
отклонениями в речевом развитии, по изучению и внедрению технологий по развитию
психологической базы речи.
Анализ работы руководителей (директора и завучей по учебно-воспитательной и
воспитательной работе) показал, что администрация использует многообразные формы
сотрудничества как с педагогами, так и с родителями учащихся; вовлекает педагогов в процесс
управления; поощряет инициативность педагогов, творческие проявления их труда, адекватно
оценивает труд подчиненных, следит за профессиональным ростом каждого члена коллектива.
Каждый руководитель со сформированным стилем руководства, чаще демократическим, либо
смешанным авторитарно-демократическим (полностью исключен из практики либеральный стиль
управления).
Функциональные обязанности каждого руководителя и педагогов определены очень четко,
что приводит к слаженной и отработанной системе работы. Все это говорит о проявлениях
индивидуализации в деятельности руководителей школы - интерната. Руководство ОУ признает
каждого педагога как личность, с его системой ценностей. Анализ состояния межличностных
отношений в коллективе показал, что ресурс развития коллектива огромен и требует дальнейшей
активизации.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

188

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ТНР в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей
области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение плана финансово-хозяйственной деятельности,
обеспечивающей конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
План финансово-хозяйственной деятельности обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета. План финансово-хозяйственной
деятельности покрывает следующие расходы на год:
•
оплату труда работников ГБОУ СО «ЕШИ № 6» с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), а также расходы на содержание зданий и коммунальные расходы.
Материально-техническая база соответствует требованиям образовательной программы и
динамика ее обновления за последние 3 года очевидна.
Финансирование деятельности ГБОУ СО «ЕШИ № 6» осуществлялось из нескольких
источников: за счет областных, федеральных средств, средств приносящей доход деятельности и
спонсорской помощи.
Сведения о мерах по повышению эффективности расходования бюджетных средств
Количество классов и групп комплектуется в соответствии с санитарными нормами и
существующими условиями для осуществления образовательного процесса. Наполняемость
классов и групп по плану 12 человек, по факту – 11,46 человек.
Сроки, порядок и качество предоставления бюджетной, финансовой, статистической
отчетности соблюдены, задания, поручения (оперативные и внеплановые) главного распорядителя
бюджетных средств выполнены.
Просроченная дебиторская и кредиторская задолженности, исполнительные листы по
обязательствам учреждения и решения налоговых органов о взыскании налога, сбора, пеней и
штрафов в течение отчетного периода отсутствуют.
На организацию предоставления начального общего образования и создание условий
содержания детей в школе исполнено 100% выделенных бюджетных средств, в том числе на
приобретение учебников.
189

Материальные запасы, необходимые для осуществления образовательной и текущей
деятельности учреждения, списываются по мере необходимости: медикаменты, строительные
материалы, хозяйственные товары, канцелярские принадлежности, посуда, полотенца, постельное
бельё.
Неисполненных бюджетных и денежных обязательств текущего года нет.
Сведения об информационно-образовательной среде образовательной организации
В 2011 году запущен официальный сайт ГБОУ СО «ЕШИ №6». Первый адрес сайта www.школа-интернат56.рф. В связи с переименованием образовательного учреждения в июле 2015
года сайту присвоено новое имя и новый адрес - www.школа-интернат6.рф. В июне 2021 года сайт
по совместному решению администрации школы был перемещён на новую платформу
"Сайтыобразованию.рф" и полностью поменял свой адрес, интерфейс и дизайнерскую идею.
Прямая ссылка на сайт - https://gbou-so-eshi6.uralschool.ru/.
Данная платформа отвечает всем требованиям, предъявляемым к сайтам ОО:
- современный дизайн, удобная навигация, соответствие всем требованиям законодательства
(сайты, созданные в рамках проекта «Сайтыобразованию.рф», полностью соответствуют приказам,
постановлениям, рекомендациям, касаемых сайтов образовательных организаций);
- сайт размещён на сервере на территории РФ (требование №188-ФЗ, постановление №1236);
- защищён от взлома и рекламы (№436-ФЗ, методические рекомендации Министерства
образования и науки РФ);
- проект «Сайтыобразованию.рф» 5 сентября 2016 года по решению Экспертного совета по
Российскому ПО был внесен в Реестр Российского ПО (приказ о внесении подписан Министром
связи и массовых коммуникаций Российской Федерации Н.Никифоровым);
- включение «Сайтыобразованию.рф» в единый реестр Российского ПО свидетельствует об
соответствии проекта требованиям, установленным федеральным законом №188-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и защите информации» от 29.06.15 и постановлением
Правительства №1236 от 16.11.15 «Об установлении запрета на допуск программного обеспечения,
происходящего из иностранных государств, для целей осуществления закупок для обеспечения
государственных и муниципальных нужд».
- предлагаемый сайт содержит версию для слабовидящих и людей с ограниченными
возможностями зрения, которая имеет Сертификат соответсвия ГОСТ Р 52872-2019.
- копируется ежесуточно и имеет возможность для восстановления утерянных данных
(требование п.п.В п.10 Постановления № 582);
- дополнительные возможности:
• имеется возможность менять темы оформления самостоятельно;
• есть возможность рзмещать баннеры и виджеты;
• специальный раздел «Сведения об образовательной организации» и все подразделы
созданы по умолчанию согласно Пр.831;
• есть уникальная возможность создавать прямо на сайте сертификат простой электронной
подписи и подписывать документы прямо на сайте;
• нет ограничения по количеству размещаемой информации (изображение, текст, видео);
• резервное копирование (п.10 Постановления № 582);
• постоянная техническая поддержка и т.д.
• соответствует всем требованиям ФЗ РФ (основные - ст. 29 ФЗ-273, Приказ №831, ФЗ-59);
• на официальном портале bus.gov.ru имеется прямая ссылка на сайт https://gbou-soeshi6.uralschool.ru/.
Размещение информации проводится в соответствие с Федеральным законом «Об
образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в действующей редакции (статья 29),
Гражданским кодексом РФ (глава 70 о соблюдении авторских прав), Приказом Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020 № 831 «Об утверждении требований
190

к структуре официального сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации» и
требованиями постановления Правительства Российской Федерации от 10.07.2013 № 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации» (с изменениями и дополнениями от 20.10. 2015 г., 07.08.2017 г.,
29.11.2018 г., 21.03. 2019 г., 11 июля 2020 г.).
Актуальная информация об учреждении размещена на официальном сайте информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» www.bus.gov.ru. Осуществляется заимодействие со
средствами массовой информации (СМИ), направленное на формирование положительного имиджа
образовательной организации:
В ГБОУ СО «ЕШИ № 6» в полной мере обеспечиваются следующие условия информационной
открытости образовательного учреждения:
1) Взаимодействие со средствами массовой информации (СМИ), направленное на
формирование положительного имиджа учреждения
2) Своевременное размещение актуальной информации об учреждении на официальном сайте
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» www.bus.gov.ru. Ссылка на карточку
учреждения https://bus.gov.ru/info-card/417667
3) Наличие официальной страницы учреждения в социальной сети «ВКонтакте» в сети
«Интернет». Ссылка на страницу учреждения https://vk.com/eschoolinternat6
4) Своевременное размещение актуальной информации об учреждении на официальной
странице учреждения в социальной сети «ВКонтакте» в сети «Интернет». Ссылка на страницу
учреждения https://vk.com/eschoolinternat6
5) Наличие подключения учреждения к компоненту «Госпаблики» и обеспечение привязки
существующих учетных записей пользователей компонента к Единой системе идентификации и
аутентификации:
1) «Министерства образования и молодежной политики Свердловской области»
2) «Минпросвещения России»
3) «Федеральный центр мониторинга питания обучающихся»
4) «Сферум»
ГБОУ СО «ЕШИ №6» активно взаимодействует со средствами массовой информации (СМИ) с
целью формирования положительного имиджа учреждения.
Ссылка на страницу с отзывами. Яндекс Карты. Отзывы о «Школа-интернат № 6», Свердловская
область, Екатеринбург, улица Дарвина, 4 — Яндекс Карты:
https://yandex.ru/maps/org/shkola_internat_6/1121523941/reviews/?ll=60.663680%2C56.783821&z=16
Публикации в СМИ:
1) Официальный сайт ГАОУ ДПО СО «ИРО – Публикация о победе в педагога ГБОУ СО
«ЕШИ № 6» в областном конкурсе «Образование без границ» в рамках Конкурса на соискание
Премий Губернатора Свердловской области работникам системы образования. Дата публикации
23.09.2024. Ссылка на новость: https://www.irro.ru/news/obrazovanie/15852/
2) Официальная страница ГАОУ ДПО СО «ИРО» ВКонтакте. Дата публикации – 23.09.2024.
Ссылка на новость https://vk.com/wall-209199504_2208
3) Официальный сайт Министерства образования и молодёжной политики Свердловской
области. Дата публикации - 21.12.2024. https://minobraz.egov66.ru/site/item?id=11009
4) Официальная страница «ВКонтакте» Екатеринбургская детская музыкальная школа №16.
Дата публикации 04.10.2024. О проведении концерта юных музыкантов музыкальной школы №
16 для наших воспитанников: https://vk.com/wall-87242378_36694)
5) Прямая трансляция конкурсного движения «Крылья». Выступление наших
обучающихся
в
III
Международном
хореографическом конкурсе-фестивале
191

«Высота». Дата публикации – 22.12.2024 https://vk.com/video-177988161_456239057.Новости
Администрации Чкаловского района о проведении в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» городского конкурса
«Смотр строя и песни». Дата публикации: 30.04.2025 https://xn--80aesebcfy2a8c.xn-80acgfbsl1azdqr.xn--1ai/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/268385
6) Новость Министерства образования Свердловской области о проведении в ГБОУ СО
«ЕШИ № 6» городского конкурса «Смотр строя и песни». Дата публикации: 30.04.2025.
https://vk.com/wall-199824565_19532
7) Новости Администрации Чкаловского района о проведении в ГБОУ СО «ЕШИ № 6»
профилактического мероприятия по формированию основ безопасного поведения на дороге для
обучающихся начальных классов. Дата публикации: 02.12.2025
https://share.google/tRkLLqi2It38JgnSR
8) Новость Института специального образования Уральского педагогического университета о
посещении студентами ГБОУ СО «ЕШИ № 6» 25 ноября 2025
Дата публикации: 30.11.2025 https://vk.com/wall-12417004_9088
9) Официальная страница ВКонтакте МБУК «Екатеринбургская детская музыкальная школа
№16» о проведении концерта юных музыкантов музыкальной школы № 16 для наших
воспитанников. Дата публикации 09.10.2025. https://vk.com/wall-87242378_4276
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации. Материальнотехническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим,
но и их особым образовательным потребностям.
В ГБОУ СО «ЕШИ № 6» соблюдены требования к:
• организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
• техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
• специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе по индивидуальному учебному плану с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР вызывают необходимость
применения невербальных средств коммуникации (дополнительных и альтернативных).
Дополнительные средства коммуникации предназначены обучающимся, нуждающимся в
соответствующей невербальной поддержке, дополняющей крайне ограниченные средства общения
и обеспечивающие понимание вербальных сообщений.
Альтернативные средства коммуникации используются в случаях невозможности
использования звуковой или письменной формами речи. Они рассматриваются как средства
первичной коммуникации, предшествующие формированию языковых средств коммуникации и
являющаяся необходимой базой их развития (при дизартрии) или как основным средством
коммуникации, полностью заменяющим звуковую (произносительную) речь (при анартрии).
Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае отсутствия устной
речи и предполагают овладение такой коммуникативной системой, где основная роль отводится
невербальным средствам общения.

192

Невербальными средствами коммуникации могут являться:
- специально подобранные предметы;
- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
- электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые
тренажеры (Go Talk), планшетный или
персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного
и периферийного оборудования.
Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий, а также охрана здоровья
обучающихся входит в число приоритетных задач современного этапа развития школы. В классах
школы сформированы комплекты школьной мебели с учетом возрастных особенностей детей, 100%
классов оснащены пластиковыми окнами с открывающимися фрамугами. Освещение во всех
учебных помещениях соответствует требованиям СанПиН.
Информационное обеспечение образовательного процесса
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой. Библиотечный
фонд составляет достаточное количество литературы, идет ежегодное обновление.
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса библиотека ГБОУ СО
«ЕШИ № 6» организует в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»,
«Положением о библиотеке», постановлениями, приказами директора, ежегодными планами
библиотеки.
Основной работой библиотеки является учебно-методическое и информационное
обеспечение реализуемых адаптированных основных общеобразовательных программ.
Год/кол-во
2016- 2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
уч.
2017
1.Число книг, 11223 12101 13507 11957 14193 11210 11945 12057 12122 12542
брошюр,
журналов
В том числе 3568
1364
2242
3659
2098
4331
2837
3099
3073
3593
учебники
экз.
Формирование библиотечного фонда осуществляется в соответствии с тематическим планом
комплектования (ТПК), который отражает профиль образовательных программ ФГОС НОО ОВЗ.
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой. Библиотечный
фонд составляет достаточное количество литературы, идет ежегодное обновление.
Образовательная организация использует учебники и учебные пособия, включенные в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
образовательных программ начального общего образования. Соблюдены нормы обеспеченности
образовательной деятельности при получении начального общего образования (не менее 1 учебника
на 1 обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана АООП ОВЗ и в часть УП, формируемую участниками образовательных отношений).
В перечень не входят имеющиеся в ОО специальные учебники для детей с тяжелыми
нарушениями речи – 420 кн. Таким образом, ученики обучаются как по базовым учебникам для
нормально развивающихся сверстников, так и по специальным учебникам, учитывающим особые
образовательные потребности детей, с адаптированными приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями.
Специальные учебники и учебные пособия в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (ТНР)
Все обучающиеся обеспечены специальными учебниками и учебными пособиями в
193

соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (ТНР).
В ГБОУ СО «ЕШИ № 6» используются учебники и учебные пособия, включенные в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
образовательных программ начального общего образования. Приказ Министерства Просвещения
Российской Федерации от 5 ноября 2024 года № 769 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в
комплекте с ними учебных пособий»
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества
единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося – 12.
Нормы обеспеченности образовательной деятельности при получении начального общего
образования соблюдены.
Закуплены и используются учебники для слабовидящих детей –10 кн. В ГБОУ СО «ЕШИ №
6» имеются специальные учебники для детей с тяжелыми нарушениями речи – 420 кн., которые не
входят в федеральный перечень.
Библиотека решает следующие задачи следующие задачи:
1. Обеспечение образовательного процесса и самообразования путём библиотечного и
информационно-библиографического обслуживания обучающихся и педагогов. Оказание помощи
учителям и обучающимся в образовательных проектах.
2. Формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя: обучение
пользованию книгой и другими носителями информации, поиску, отбору и критической оценке
информации.
3. Совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных технологий. Оказание
методической консультационной помощи педагогам, родителям, учащимся в получении
информации.
4. Сбор, накопление и обработка информации и доведение её до пользователя. Проведение
внеклассной работы на базе источников информации, имеющихся в библиотеке.
5. Развитие содержательного общения между пользователями, воспитание культуры
общения.
Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной, отраслевой,
художественной литературой, периодическими изданиями для педагогических работников,
методической литературой, учебниками.
Основными функциями школьной библиотеки, в соответствии с «Положением о библиотеке
общеобразовательного учреждения» являются образовательная, информационная, культурная,
аккумулирующая, сервисная, координирующая, социальная, воспитательная.
Создаются условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;
194

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными организациями.
В порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования ГБОУ СО «ЕШИ № 6» осуществляется электронное обучение, используются
дистанционные образовательные технологии при реализации АООП НОО ОВЗ.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и
качественного взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими
речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального образования обучающихся с ТНР соответствует действующим санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки)
• помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
• помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
актовому залу;
• спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

195

Доступная среда
ГБОУ СО «ЕШИ № 6» оборудовано специальными техническими средствами обучения
коллективного и индивидуального пользования:
1. Компьютерное оборудование. Количество персональных компьютеров – 53, из них
используется в учебных целях – 39, 2 интерактивных доски, 6 мультимедийных проекторов в
классах, 2 АРМ учителя, содержащее персональный компьютер, принтер, МФУ, проектор,
интерактивную приставку, экран, 13 ученических ноутбуков
2. Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» -комплексная многосторонняя программа по
коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией
3. Оборудование для сенсорной комнаты для психо – эмоциональной коррекции.
4. Цифровые образовательные ресурсы, новая версия официального сайта ОУ, содержащего
материалы по практике коррекционно-развивающей и общеобразовательной работы; современные
электронные образовательные ресурсы; электронный дневник и электронный журнал
«Дневник.ру».
5. Электронный тактильно-звуковой информатор «НОТ» -2шт. Устройство предназначено для
воспроизведения аудио сообщений с целью информирования слепых и слабовидящих детей об их
месте нахождении в данный момент.
6. Мобильный гусеничный лестничный подъемник LG 2004. Данное устройство дает
возможность обучающемуся, воспитаннику, временно ограниченному в движении или
находящемуся в инвалидном кресле, преодолевать лестницы без использования специальных
стационарных подъемных устройств.
7. Бегущая строка-2шт. Используется для вывода текстовой информации в качестве
информаторов о теме урока, кратком плане урока, инструкциях и т.д. Табло позволяет обучающимся
с нарушением слуха оперативно получать информацию визуальным способом
8. Индукционная система ИС 120. Использование индукционной системы является
безопасным для здоровья человека, происходит преобразование акустического сигнала (голосового)
или электрического аудио сигнала (громкая связь) в электромагнитный сигнал, который без
проводов попадает в катушку слухового аппарата. Обучающийся вне зависимости от места
нахождения в зале получает необходимую, достоверную и всегда разборчивую информацию, что
позволяет индивидуализировать процесс обучения.
10. Тактильная пиктограмма 2шт. Пиктограмма предназначена для облегчения
ориентирования слабовидящих детей, передача информации происходит посредством изображения,
выполненного в ярком цвете.
11. Кнопка вызова помощи со шрифтом Брайля. Кнопка необходима для вызова персонала с
целью дальнейшей помощи для всех обучающихся, воспитанников школы в т.ч. слепых и
слабовидящих детей.
12. Система видеонаблюдения, которая используется для отслеживания пути следования
обучающихся, воспитанников к месту проведения занятий по физической культуре (как внутри
здания, так и снаружи, к спортивной площадке), а также для предупреждения травматизма и
обеспечения безопасности, своевременной оказании помощи.
Наличие в ОО условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования в
соответствии с требованиями, установленными законодательными и иными нормативными
правовыми актами:
Наличие в ОО условий доступности объектов
№
п/п
1.
2.

возможность беспрепятственного входа в объекты и
выхода из них;
возможность самостоятельного передвижения по
территории объекта в целях доступа к месту предоставления
услуги, в том числе с помощью работников объекта,
предоставляющих услуги, ассистивных и вспомогательных

да
да

196

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

технологий, а также сменного кресла-коляски;
сопровождение инвалидов, имеющих стойкие нарушения
да
функции зрения, и возможность самостоятельного передвижения
по территории объекта;
содействие инвалиду при входе в объект и выходе из
да
него, информирование инвалида о доступных маршрутах
общественного транспорта;
надлежащее размещение носителей информации,
да
необходимой для обеспечения беспрепятственного доступа
инвалидов к объектам и услугам, с учетом ограничений их
жизнедеятельности, в том числе дублирование необходимой для
получения услуги звуковой и зрительной информации, а также
надписей, знаков и иной текстовой и графической информации
знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля и
на контрастном фоне;
обеспечение допуска на объект, в котором
да
предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии
документа, подтверждающего ее специальное обучение,
выданного по форме и в порядке, утвержденных приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.06.2015 № 386н
Наличие в ОО условий доступности услуг
наличие при входе в объект вывески с названием
нет
организации, графиком работы организации, плана здания,
выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля и на
контрастном фоне;
оказание инвалидам помощи, необходимой для
да
получения в доступной для них форме информации о правилах
предоставления услуги, в том числе об оформлении
необходимых для получения услуги документов, о совершении
ими других необходимых для получения услуги действий;
предоставление инвалидам по слуху, при необходимости,
да
услуги с использованием русского жестового языка, включая
обеспечение
допуска
на
объект
сурдопереводчика,
тифлопереводчика;
наличие в одном из помещений, предназначенных для Бегущая строка-2шт. устройства
проведения массовых мероприятий, индукционных петель и установлены в зале для занятий
звукоусиливающей аппаратуры;
физкультурой в спальном
корпусе и спортивном зале
учебного корпуса.
Индукционная система ИС 120.1шт. установлено в зале для
занятий физкультурой в
спальном корпусе.
Адаптация официального сайта органа и организации, Официальный сайт школы
предоставляющих услуги в сфере образования, для лиц с адаптирован для лиц с
нарушением зрения (слабовидящих);
нарушением зрения
(слабовидящих)
Обеспечение предоставления услуг тьютора организацией,
предоставляющей услуги в сфере образования, на основании
соответствующей рекомендации в заключении психологомедико-педагогической
комиссии
или
индивидуальной
программе реабилитации инвалида;

Услуги тьютора образовательное
учреждение не предоставляет в
связи с отсутствием
рекомендаций в заключениях
ПМПК

197

7.

8.

Предоставление бесплатно учебников и учебных пособий, иной Обучающимся с ТНР при
учебной литературы, а также специальных технических средств получении начального общего
обучения коллективного и индивидуального пользования;
образования предоставляются
бесплатно специальные
учебники и учебные пособия,
другая учебная литература,
специальные технические
средства обучения
коллективного и
индивидуального пользования.
Оказание
работниками
органов
и
организаций, Приказом директора назначено
предоставляющих услуги в сфере образования, иной ответственное лицо за встречу и
необходимой инвалидам помощи в преодолении барьеров, организацию приема,
мешающих
получению
услуг сопровождение граждан,
в сфере образования и использованию объектов наравне относящихся к маломобильной
с другими лицами.
группе населения, инвалидов с
ограниченными возможностями
здоровья (Приказ №149-од от
25.04.2016г.)

Приказом директора утвержден перечень мер для обеспечения доступа инвалидов к месту
предоставления услуг на объекте социальной, инженерной и транспортной инфраструктур,
находящемся в государственной собственности Свердловской области, который невозможно
полностью приспособить с учетом потребностей инвалидов до его реконструкции или капитального
ремонта
Реализация подпрограммы «Доступная среда» базировалась на оснащении образовательной
организации, осуществляющей психолого-педагогическую реабилитацию детей с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов. В ходе реализации подпрограммы решались следующие задачи:
1. Приобретение вспомогательных средств обучения музыкальному искусству.
2. Приобретение компьютерной техники, оргтехники и программного обеспечения.
3. Приобретение оборудования для песочной терапии.
4. Приобретение оборудование для адаптированной физической культуры и спорта для детей
с ОВЗ, в том числе детей – инвалидов.
5. Приобретение тактильно-развивающего оборудования.
№
п\п

Наименование оборудования

1
2

Behringer B115MP3- активная акуст. система
MrCable AIX -10-P23N(COLOR) микрофонный кабель
10м.
Комплект 2 стойки под колонки и сумка для переноса
диаметр штанги 35 мм.
Микшерный пульт
Радиосистема вокальная с капсюлем микрофона
Микрофонная радиосистема с двумя ручными
динамическими микрофонами диапазона с
фиксированной частотой
Микрофонный кабель 1м (синий)
Микрофонный кабель 1м (черный)
Микрофонная стойка “журавль”, тренога
Аудио-кабель 3,5мм стерео
Синтезатор с автоарранжировщиком, 61 сенсорная
клавиша, 600 тембров, 195 стилей, революционный
звуковой процессор AiX
Cherub WTB-005 педаль сустейная для клавишных,

3
4
5
6

7
8
9
10
11

12

Колво

Ед.

2
2

шт.
шт.

Место установки,
функционал
оборудования
Актовый зал
Актовый зал

1

шт.

Актовый зал

1
1
1

шт.
шт.
шт.

Актовый зал
Актовый зал
Актовый зал

2
1
2
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Актовый зал
Актовый зал
Актовый зал
Актовый зал
Актовый зал

1

шт.

Актовый зал

198

13

совместимая со всеми моделями электронных
клавишных, переключатель полярности, кабель 1,5м
ROXTONE KS040 стойка под клавишные
инструменты, усиленная Z- образная

1

шт.

Актовый зал

14

Веб-камера Logitech C922 Pro Stream Webcam- USB

1

шт.

Кабинет учебный

15

МФУ Kyocera ECOSYS M5526cdn

1

шт.

Кабинет учебный

16

Гарнитура Logitech G231

1

шт.

Кабинет учебный

17
18

МФУ HP LaserJet Pro MFP M227sdn
Брошюровщик OPUS Atlas Easy 120

1
1

шт.
шт.

Кабинет учебный
Кабинет учебный

19

Брошюровщик Fellowes Pulsar+. A4

1

шт.

Кабинет учебный

20

3

шт.

Кабинет учебный

21

Комплект интерактивный (проектор Vivitek
DX263/экран Digis 160*160/DSM2/3м)
Ламинатор Promega office OL-280, A4. 80-125мкм

1

шт.

Кабинет учебный

22
23
24
25
26
27

Интерактивный дисплей Smart Board SBID-MX175
Ноутбук HP17-by0008ur <4KF71EA#ACB>
Документ-камера Digis DDC-10M
Световой стол для рисования песком
Песок кварцевый 25 кг в мешке
Велотренажер Sport Elit SE-1311

1
1
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

28

Мат 1500*2000мм

4

шт.

29
30

4
1

шт.
шт.

1

шт.

Кабинет учебный

1

шт.

Кабинет музыки

1
1

шт.
шт.

Кабинет учебный
Кабинет учебный

35

Конструктор LEGO
Монитор ACER 27 ET271bi IPS/FHD/VGA +
HDMI/ZeroFrame Matt (UM.HE1EE.001)
Системный блок Lenovo V530-15ICB Tower
(10TV003MRU) I5/8G/1T+128G/int/W10P
Ноутбук HP15-db0025ur (4HA36EA) E-Series E29000E/4G/500G/15/Int/W10
Акустическая система CROWN CMBS-160
Набор клавиатура+мышь Gembird KBS-8001, 1000DPI
Wireless, черный
Панель с музыкальными инструментами

Кабинет учебный
Кабинет учебный
Кабинет учебный
Кабинет учебный
Кабинет учебный
Спортивный зал
(школа), спортивный зал
(интернат)
Спортивный зал
(школа), спортивный зал
(интернат)
Кабинет учебный
Кабинет учебный

2

шт.

36

Развивающий стенд «Математика»

2

шт.

37

Стенд для развития бытовых действий складной
68х42см
Ноутбук HP15-db0025ur (4HA36EA) E-Series E29000E/4G/500G/15/Int/W10
Мяч д/гимнастических

2

шт.

1

шт.

Кабинет музыки,
игровая
Уч. корпус, холл,
спальный корпус
Уч. корпус, холл,
спальный корпус
Учебный кабинет

5

шт.

31
32
33
34

38
39

1
1
1

Спортивный зал
(школа), спортивный зал
(интернат).

В системе проводились мероприятия, направленные на обеспечение комплексной
безопасности и охраны труда: организационно-методические условия обеспечения
комплексной безопасности и охраны труда (разработан план взаимодействия с подразделениями
ФСБ России, МВД России, подразделениями вневедомственной охраны и МЧС в случае
199

несанкционированного вмешательства в деятельность объекта или при угрозе террористического
акта, утвержден и согласован паспорт безопасности, разработан стандарт учреждения по
организации работы по охране труда), пожарная безопасность, антитеррористическая
защищённость (меры по обеспечению инженерно-технической укрепленности и физической
защиты школы - интерната: кнопка тревожной сигнализации (КТС) имеется и находится в
исправном состоянии). Проверка исправности КТС, осмотр ограждения территории, освещения
здания проводятся ежедневно. Ограждение территории находится в исправном состоянии. Ворота
оборудованы автоматическим приводом и открываются с поста сотрудника ЧОП. На калитке
установлен домофон, сотрудники и обучающиеся имеют карты доступа. Организована физическая
охрана зданий: имеется 2 поста охраны, наличие видеонаблюдения: 15 наружных камер,
расположенных с торцов здания, 24 внутренних камер, расположенных в коридорах здания, с
записью происходящих событий, с сохранением записи 30 дней, с выводом на монитор на пост
дежурного сотрудника ЧОП. Оснащенность техническими средствами охраны: система экстренного
оповещения о потенциальной угрозе возникновения чрезвычайной ситуации система речевого,
звукового оповещения: имеется через микрофон с выводом на пост охраны. Система пожарной
сигнализации: имеется автономная сигнализация с выводом на пост охраны и МЧС. Имеется
звуковое, световое, голосовое оповещение при срабатывании пожарной и тревожной сигнализации.
Охранная сигнализация: установлена автономная сигнализация в кабинете директора, мед.
кабинете, в помещении архив и специалиста по кадрам, с выводом на пост охраны. Освещение
территории: подсветка над центральным входом, на крышах зданий установлены 6 прожекторов по
периметру территории. Ежемесячно проводится техническое обслуживание установок пожарной
сигнализации. Первичные средства пожаротушения находятся в исправном состоянии.
Предписания надзорных органов по приведению образовательных организаций в
соответствии с правилами и требованиями пожарной безопасности и антитеррористической
защищенности выполнены в полном объёме.
В системе организовано обучение, проведение инструктажей персонала по вопросам
обеспечения пожарной безопасности в соответствии с установленными сроками. С вновь
принятыми сотрудниками проводился вводный, проведены тематические классные часы для
обучающихся и воспитанников с ночным пребыванием, информационная безопасность (меры по
обеспечению исполнения законодательства по вопросам защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию: 1) обучение обучающихся безопасному поведению в
сети Интернет; 2) организация родительского всеобуча по вопросам медиабезопасности детей и
подростков; 3) реализация программ профилактики игровой зависимости среди детей и в течение
года; 4) основы кибербезопасности
Организовано медиаобразование педагогов как условия обеспечения информационной
безопасности (консультации, курсы, обучающие семинары) в течение года: Обеспечен контроль
безопасности содержания приобретаемой информационной продукции для детей. Регулярно
проводится ревизия библиотечного фонда на выявление литературы, причиняющей вред здоровью
и развитию детей, ограниченной и запрещенной для распространения среди детей (ежеквартально
акты). В результате проверок издания, подлежащие изъятию, не выявлены.
Обеспечен контроль за соответствием содержания сайта требованиям законодательства).,
охрана труда и профилактика производственного травматизма (анализ состояния
производственного травматизма и профессиональной заболеваемости. Пострадавших при
несчастных случаях на производстве – 0 чел. Численность лиц с впервые установленным
профессиональным заболеванием- 0 чел.).
Ресурсное обеспечение ГБОУ СО «ЕШИ № 6» направлено на достижение целей реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
и образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, направлено
на создание и совершенствование условий для достижения запланированных образовательных
результатов.

200

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
АООП НОО обучающихся с ОВЗ чётко задаёт цели, задачи и принципы формирования
образовательной системы в ГБОУ СО «ЕШИ № 6» на начальном уровне обучения.
Руководствуясь этой программой, учреждение реализует образование, отвечающее всем
требованиям современного общества и государства в целом:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности начального общего и среднего общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Графики состояния предметных и метапредметных
результатов обучающихся
График состояния предметных навыков ________ класса
Фамилия, имя ___________________________________________________
Стартовая диагностика: □ 1 класс
Итоговая: □ 1 класс □ 2 класс □ 3 класс □ 4 класс
Словарь
Русский язык Графические навыки
Звукобуквенный анализ
Навыки грамотного
письма
Словарь
Способ чтения
Литературное Правильность чтения
чтение
Выразительность
Осознанность
Самоконтроль за
звукопроизношением во
время чтения
Орфоэпичность

Математика

Окружающий
мир

Развитие
произношени
я

Терминология
Сформированность
вычислительного навыка
Геометрический материал
Меры измерений
Арифметическая задача
Применение таблицы
умножения
Нумерация
Терминология, словарь
Причинно-следственные
зависимости
Сравнения
Ориентирование на карте,
условные обозначения
Пересказ
Звуковой анализ слова
Звуко-слоговой анализ
слова
Звукопроизношение
Ударение
Низкий
уровень

Необходимый
уровень (базовый)

Программный
уровень

202

График состояния предметных навыков ________ класса.
Фамилия, имя ___________________________________________________
Стартовая диагностика: □ 1 класс
Итоговая: □ 1 класс □ 2 класс □ 3 класс □ 4 класс

Технология
(труд)

Физическая
культура

Изобразите
ль-ное
искусство

Музыка и
ритмика

Подбор инструмента
Планирование работы
Правильность и темп
выполнения
Соответствие изделия
техническим требованиям
Действия по подражанию
Действия по речевой
инструкции
Переключаемость с одного
вида деятельности на
другой
Умение выполнять
движения под музыку
Координация движений
Знание художественного
материала
Умение рационально
спланировать работу
Правильность и темп
выполнения работы
Соответствие работы
программному требованию
Действия по подражанию
Ритмичность движений.
Умение выполнять
движения под музыку.
Координация движений.
Низкий
уровень

Необходимый
(базовый)
уровень

Программный
(повышенный)
уровень

Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности.
Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам представлены на
трёх уровнях:
«Низкий» - уровень предметных навыков не достигает «необходимого» базового уровня, не
сформированы даже репродуктивные знания, умения, навыки.
«Необходимый» (базовый) или репродуктивный (знания-копии) – уровень осознанного
восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком воспроизведении
материала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее
усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.
«Программный» (базовый или повышенный) или продуктивный (знания-умения) – уровень
применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений.
Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в
уже известные человечеству способы деятельности.

203

Приложение 2. График сформированности универсальных учебных действий класса

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
жизненное, личностное,
профессиональное
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическая
ориентация
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
составление плана и
последовательности
действий
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением
партнёра
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
Владение
монологической
и
диалогической формами
речи
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
Общеучебные:
Самостоятельное выделение
и
формулировка
познавательной цели
204

(по

Сформировано

Слабо
сформировано

УУД

Итого
классу):

Не сформировано

ФИО

Поиск
и
выделение
необходимой информации
Применение
методов
информационного поиска (в т.ч.
с помощью ИКТ)
Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации
(знаково-символические умения
Умение
структурировать
знания
Умение
осознанно
и
произвольно строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме
Умение
выбирать
эффективные способы решения
задач
Рефлексия
способов
и
условий деятельности
Смысловое чтение
Умение извлекать нужную
информацию
из
текста
(основной и второстепенной
информации)
Восприятие
текстов
различных жанров, стилей
Понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации
Логические
Анализ объектов
Синтез
(составление из
частей целого)
Выбор
критериев
для
сравнения
Установление
причинноследственных связей
Построение
цепочки
рассуждений , доказательство
Выделение гипотез и их
обоснование
Действия постановки и решения проблем
Постановка проблемы
Создание способов решения
проблемы

205

Виды УУД
Характеристика
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
жизненное, личностное, мотивация учения, внутренняя позиция школьника, формирование основ
профессиональное
гражданской идентичности личности, самоидентификация, самоуважение и
самоопределение;
самооценка
смыслообразование
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Граница знания и незнания.
Ценностная и морально- оценка своих и чужих поступков, оценивание усваиваемого содержания, исходя
этического ориентация
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
целеполагание
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, предстоит изучить
планирование
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата
составление плана и
последовательности
действий
прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
оценка
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Общеучебные, включая выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
знаково-символические
информации; знаково-символические действия включая моделирование; умение
структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение
адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
Логические
анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий; установление причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование
Действия постановки и
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения
решения проблем
проблем творческого и поискового характера

206

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнёра
Умение с достаточной полнотой
точностью выражать свои мысли
Владение
монологической
диалогической формами речи

и
и

определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация
контроль, коррекция, оценка действий партнёра
в соответствии с задачами и условиями коммуникации
в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами русского языка.

207

Приложение 3. Нормы оценивания предметных результатов обучающихся
Каждый ответ обучающегося (устный или письменный) должен оцениваться
дифференцированно с учётом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения
в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений и навыков,
которые он приобретает по тем или иным разделам программы за определённый промежуток
обучения.
Помогая ученику правильно оформить ответ в речевом отношении, учитель должен
учитывать характер этой помощи при выставлении оценки. Чем меньше ошибок допускает
ученик при изучении той или иной языковой закономерности, тем выше ставится оценка.
Исключение составляют дети с особо тяжёлыми формами речевой патологии (анатрия
различной этиологии, сенсорная алалия и афазия), которые нуждаются в индивидуальных
формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением педагогического
совета с учётом сложности структуры речевого дефекта. При этом оценивается положительная
динамика овладения устной и письменной речью, а также основами знаний по разделам
программы.
К оценочным процедурам относятся работы, которые выполняются всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут (Письмо
Министерства просвещения РФ N СК-228/03, Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки N 01-169/08-01 от 6 августа 2021 года. Они отражены в утверждённом
графике проведения оценочных процедур. Проверочные работы, которые составляют менее 30
минут, относятся к тематическому виду контроля. Текущие контрольные работы имеют целью
проверку освоения изучаемого программного материала. Их содержание и частота определяется
учителем с учётом специфики изучаемой темы, степенью её сложности, а также особенностями
речевого развития обучающихся каждого класса.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем в
каждой четверти, полугодии. В 1 доп. или 1 классах итоговые контрольные работы проводятся в
конце I полугодия обучения).
1.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В 1 дополнительном – 1 классах проводится оценивание по безотметочной системе.
Учитель использует качественную оценку знаний. Недопустимо делать ребёнку некорректные
замечания, грубые высказывания в его адрес. Оценка должна быть преимущественно
позитивной, мотивирующей, подбадривающей. Если ребёнок неверно отвечает, выполняет
задания неправильно, учитель в корректной форме объясняет ученику, где он допустил ошибку,
что нужно сделать, чтобы её исправить.
1 класс
Уровень
Оптимальный
уровень

Критерии оценки
- правильно читает (в 1 дополнительном кл. и в I полугодии 1
класса – плавно по слогам слова пройденных слоговых
структур, во втором полугодии – целыми словами, а трудные
слова – по слогам), не допускает искажений и перестановок
звуков, слогов и слов (допуская не более 1-2 ошибок на замену
звуков и нарушения структуры слова), повторы частей слова и
слов, отчётливо произносит звуки и слова, правильно соблюдает
ударения в словах (допуская не более 1-2 ошибок).
- понимает прочитанный текст, уместно употребляет вновь
усвоенные слова при работе над текстом;
- правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

Примечание
Исключение
могут
составлять дети
с тяжёлой
формой
дизартрии,
ринолалией,
алалией,
осложнённой
заиканием.
208

Допустимый
уровень

Недопустимый
уровень

- твёрдо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно;
- выполняет требования по внеклассному чтению для данного
года обучения.
или
- допускает при чтении не более 3-4 ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов), или
в выделении словесных и логических ударений, или при
соблюдении пауз, орфоэпического чтения;
- понимает текст прочитанного произведения или его частей, но
недостаточно чётко формулирует ответ, иногда неверно
употребляет слова;
- умеет подробно (1-2 класс), но допускает 3-4 лексикограмматические ошибки или упускает и включает
несущественные детали, которые легко исправляет с помощью
учителя;
- допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко
их самостоятельно исправляет;
- выполняет требования по внеклассному чтению для данного
года обучения, но допускает неточности при названии книг и
воспроизведении их содержания по памяти.
- недостаточно владеет техникой чтения для данного класса (в
1 дополнительном и 1 классе усвоил плавное послоговое
чтение), допускает 5-6 ошибок, повторы частей слова и слов, не
соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном
ударении;
пересказывает
прочитанный
текст,
нарушая
последовательность, допуская речевые ошибки;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста;
- или требования по внеклассному чтению для данного года
обучения
выполняет
при
условии
индивидуально
ограниченного задания;
- не различает звуки речи гласные/согласные, гласные
ударные/безударные,
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие.
- не сознает единство звукового состава слова и его значения
- не устанавливает число и последовательность звуков в слове.
- не различает звуки и буквы: буква как знак звука,
- не овладевает позиционным способом обозначения звуков
буквами.
- не различает слова и предложения, не понимает значение
слова.

Во 2-4 классах используется отметочная 5-балльная система.
При оценке чтения учитывается степень понимания прочитанного, техника и выразительность,
умение работать с текстом.
2-4 классы
Класс/
Критерии оценки
Отметка 2 класс
5
Читает орфографически правильно, не
допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1-2
ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с

3 класс - 4 класс
Читает
правильно,
соблюдает
нормы
орфоэпического чтения (со второго полугодия),
правильно соблюдает ударение в словах (не
более 1-2 ошибок). Читает целыми словами в 3
классе, бегло в 4 классе. А в единичных случаях
209

учетом
характера
и
тяжести
выраженности
речевого
дефекта),
использует послоговой способ чтения с
переходом на чтение целыми словами.
Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 25-30 словам в
минуту.
Понимает
простой
в
содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
составляет картинный план, называет
автора
и заглавие литературного
произведения. Твердо знает наизусть
текст
стихотворения,
читает
его
выразительно. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года
обучения

4

Читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4- специфических
ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов,
слов, повторы слогов и слов. Использует
преимущественно послоговой
способ
чтения, а знакомые и короткие слова
читает целостно. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения, но
может допускать единичные ошибки.
Темп
чтения
знакомого
текста
соответствует 20-25 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по
объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и
ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и
заглавие литературного произведения.
Допускает
при
чтении
наизусть
единичные ошибки, но легко исправляет
их с помощью учителя. Выполняет
требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.

по слогам (сложные по звуко-слоговому составу
слова, малознакомые слова) со второго
полугодия. Соблюдает интонацию перечисления
при запятых, паузы и интонацию в конце
предложения. Передает эмоциональный тон
произведения. Темп чтения соответствует в 3
классе -50-60 слов в
Минуту, в 4 классе - 60 – 70 слов в минуту
(ориентировочно во второй половине года).
Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного и самостоятельно их
формулирует в процессе чтения, может
определить эмоциональный характер текста.
Умеет прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части. Использует
авторские
ремарки
для
характеристики
персонажей. Составляет простой план в виде
повествовательных
предложений.
Умеет
озаглавливать эпизоды произведения. Умеет
охарактеризовать и дать собственную оценку
событиям, героям произведений, представить
образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в
ее оглавлении. Осознает принадлежность
литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает и может
назвать различные разновидности рассказов (о
животных,
детях,
юмористические,
исторические и проч.). Твердо знает наизусть
текст стихотворения, выразительно его читает. выполняет требования по внеклассному чтению
для данного года обучения.
Читает
правильно,
соблюдает
нормы
орфоэпического чтения (со второго полугодия),
не допускает ошибок (допускает не более 2-3
ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в
выделении словесных ударений. Читает
преимущественно целыми словами (со второго
полугодия), но сложные по звуко-слоговому
составу и малознакомые слова читает по слогам.
Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления
при
запятых.
Передает
эмоциональный тон произведения. Темп чтения
знакомого текста
соответствует в 3 классе 35-40 словам в минуту,
в4
классе 45 – 50 слов в минуту (со второго
полугодия).
Понимает
главную
мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но
испытывает трудности при формулировке
главной
мысли.
Может
определить
эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части. Использует
авторские ремарки для
характеристики
210

3

2

персонажей. Составляет простой план. Умеет
озаглавливать
эпизоды
произведений.
Испытывает трудности при характеристике и
оценки
событий,
героев
произведений,
представлении
образа
автора.
Умеет
ориентироваться в книге и ее оглавлении.
Осознает
принадлежность
литературного
произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать
различные
разновидности
рассказов
(о
животных, о детях, юмористические и проч.).
Допускает при чтении наизусть единичные
ошибки, но легко их исправляет с помощью
учителя.
выполняет
требования
по
внеклассному чтению для данного года
обучения, но допускает неточности при
названии книг и воспроизведении их
содержания по памяти.
Читает по слогам, отмечается тенденция Читает орфографически правильно (в том числе,
к плавному послоговому чтению, во втором полугодии), допускает не более 5-6
допускает
5-10
ошибок
(замены, ошибок в словах (замены, перестановки,
перестановки, добавления, пропуски добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
звуков, слогов, слов, повторы слов и повторы слогов и слов), допускает не более 5-8
слогов). Не всегда соблюдает паузы и ошибок в выделении словесных ударений.
интонацию в конце предложения, Соблюдает паузы и интонацию конца
значительные паузы между словами. предложения.
Затрудняется
передать
Темп
чтения
знакомого
текста эмоциональный тон произведения. Темп чтения
соответствует 15-20 словам в минуту. знакомого текста соответствует в 3 классе 40 Понимает простой в содержательном и 45 словам в минуту (во втором полугодии).
языковом отношении небольшой по Понимает главную мысль произведения и
объему текст, отвечает на вопросы по его соотносит ее с заглавием, но не может ее
содержанию, соотносит эпизоды и сформулировать,
затрудняется
определить
ситуации с иллюстрациями, испытывает эмоциональный тон произведения (справляется с
трудности при составлении картинного помощью
учителя).
Затрудняется
плана (справляется с помощью учителя), прогнозировать содержание текста по его
называет
автора
и
заглавие заглавию и прочитанной части (справляется с
литературного произведения. При чтении помощью учителя). Использует авторские
наизусть отмечается нетвердое усвоение ремарки для характеристики персонажей.
текста. Требования по внеклассному Составляет самостоятельно картинный план, а
чтению для данного года обучения простой план в виде предложений – с помощью
выполняет при условии индивидуально учителя. С помощью учителя озаглавливает
ограниченного задания.
эпизоды произведения. Испытывает трудности
при характеристике и оценке героев, оценке
событий, представлении образа автора. Умеет
ориентироваться в книге и ее оглавлении.
Осознает
принадлежность
литературного
произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает различные разновидности
рассказов (о животных, о детях, юмористические
и проч.). При чтении наизусть отмечается
нетвердое усвоение текста. Требования по
внеклассному чтению для данного года обучения
выполняет
при
условии
индивидуально
ограниченного задания.
Демонстрируются навыки уровнем ниже, чем это требуется для оценки «3»:
- читает отрывисто по слогам, с частым переходом на побуквенное чтение, допускает
211

1

большое количество ошибок на замену слогов, перестановку, повторы частей слова и слов,
что значительно снижает темп чтения и мешает пониманию прочитанного и /или не понимает
прочитанное;
- не может выделить главную мысль прочитанного, при пересказе искажает содержание
прочитанного.
Не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и/или интенсивных
индивидуальных логопедических занятий

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
•
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
•
неправильная постановка ударений (более двух);
•
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
•
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
•
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
•
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
•
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
•
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
•
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
•
не более двух неправильных ударений;
•
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
•
слов при чтении вслух;
•
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
•
неточности при формулировке основной мысли произведения;
•
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
На момент завершения начального общего образования у обучающихся должно быть
сформировано правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации,
пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания:
1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета
скорости.
1-й класс. Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс. Сознательное, правильное, выразительное чтение текстов целыми словами
простой слоговой структуры (чтение сложных слов - по слогам), соблюдение пауз и интонации.
Чтение коротких рассказов про себя, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ
содержания по иллюстрациям, озаглавливание с помощью учителя текстов без названий, анализ
поступков героев. Чтение наизусть 4-5 стихотворений.
3-й класс. Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми
словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также
тона, темпа, громкости, логического ударения. Чтение наизусть 9 - 10 стихотворений; знание
212

названия, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов.
4-й класс. Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех
необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста, чтение наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы; умение называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать; называть
более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной
ситуации можно их употребить; полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать
содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища,
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания,
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
В течение года учитель систематически проверяет темп чтения (не менее 2-х раз в год).
Примерные нормативы, учитываемые при определении темпа чтения в конце года (кол-во
слов, прочитанных в 1 мин):
Класс
1 (доп.)
1
2
3
4

Чтение вслух

Чтение про себя

10-15
25-35
35-45
50-60
70-80

55-65
70-80
90-100

Для проверки техники чтения привлекается текст, доступный ребёнку. Следует учесть, что
сложные научно-познавательные статьи и художественные произведения, требующие
дополнительной работы, а также сказки и стихотворения читаются медленнее, чем обычный
текст и для проверки не рекомендуются.
При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребёнка, форма и степень
речевого дефекта и динамика продвижения навыков чтения в течение года.
Допускается небольшое отклонение нормативов беглого чтения по классам у детей с
тяжёлой степенью дизартрии, с алалией, осложнённой заиканием, с сенсорной алалией или
афазией.
В начале каждого учебного года (I четверть) действуют нормативы предыдущего года
обучения.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности, понимания изученного;
- языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
- полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только из прочитанного текста по учебнику, но
и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
213

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки 5. но допускает 1-2 логические или фактические ошибки, которые с наводящей
помощью самостоятельно исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке ответов; самостоятельно ошибки не исправляет;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
- излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, ошибки не
исправляет даже при максимально развёрнутой помощи учителя. Оценка 2 отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении 1-3 ошибки на
перестановку или пропуск слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
- читает стихотворение без ошибок, но монотонно, недостаточно выразительно/ невыразительно,
с нарушением логического ударения;
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста,
допускает 4-5 ошибок, чтение недостаточно выразительное/невыразительное;
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст,
допускает более 5 ошибок, читает невыразительно.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
- правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение.
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» - допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям. Требования к чтению по ролям:
- своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию;
- читать безошибочно;
- читать выразительно.
214

Отметка «5» - выполнены все требования.
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Отметка «2» -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «2» - не может передать содержание прочитанного даже по вопросам учителя..
Примечание:
Критерии оценки любых видов работ могут быть скорректированы в каждом конкретном случае
в соответствии с индивидуальными особенностями речевых нарушений обучающихся. В
спорных случаях отметка ставится по усмотрению учителя желательно в пользу ребёнка.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

КЛАССАХ ПО

В 1 дополнительном – 1 классах проводится оценивание по безотметочной системе.
Учитель использует качественную оценку знаний. Недопустимо делать ребёнку некорректные
замечания, грубые высказывания в его адрес. Оценка должна быть преимущественно позитивной,
мотивирующей, подбадривающей. Если ребёнок неверно отвечает, выполняет задания
неправильно, учитель в корректной форме объясняет ученику, где он допустил ошибку, что нужно
сделать, чтобы её исправить.
Во 2-4 классах используется отметочная 5-балльная система.
Итоговая оценка знаний осуществляется по результатам повседневных устных ответов,
письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку освоения изучаемого программного
материала. Их содержание и частота определяется учителем с учётом специфики изучаемой темы,
степенью её сложности, а также особенностями речевого развития учащихся каждого класса.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем в каждой
четверти, полугодии. В П или 1 классах (если дети не обучались в П-классе) итоговые контрольные
работы проводятся в конце I полугодия обучения).
Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком,
составленным руководителем школы по согласованию с учителем.
В один учебный день в классе следует давать только 1 письменную итоговую контрольную,
в течение недели – не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день
после праздника, в понедельник.
Текущие письменные классные и домашние работы оцениваются учителем индивидуально в
зависимости от особенностей ребёнка и выполняемых видов работ. Подсчёт количества ошибок
берётся тот же, что и на контрольных работах.
Отметка за домашнюю работу выставляется ежедневно в тетради, в журнал не заносится.
Учитель вправе поставить отметку в журнал за домашнюю работу, если это заранее было
оговорено с обучающимися.
Оценка контрольных диктантов
215

С помощью контрольных диктантов проверяются навыки правописания, поэтому диктант
оценивается одной оценкой. В контрольной работе, включающей диктант и дополнительное
задание (фонетический, грамматический и прочие разборы), ставится 2 отметки (отдельные за
каждый вид работы).
В 1 доп. и 1 классах на проверочную работу отводится не более 20 минут, во2-3 классах – не
более 35 минут. В 1 доп. классах следует диктовать диктант лишь со 2 полугодия. Даются слоги,
слова и короткие предложения, неоднократно проанализированные на уроках обучения грамоте и
произношения.
1 класс
уровень
Оптимальный уровень

Допустимый уровень
Недопустимый уровень

Критерии оценивания (нормативы)
нет орфографических ошибок, допустимо 1 исправление и/ или 1-2
дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи ребёнка
или допущено 1-3 орфографические ошибки и /или не более 2-3
дисграфических ошибок. Повторение ошибочного написания одного и того
же слова несколько раз считается за одну ошибку (например, если в слове
ножи дважды и более на конце написана буква Ы). Если подобная ошибка
встречается в другом слове, то считается ещё за одну ошибку.
допущено 5-6 орфографических ошибок и/ или не более 4-5 дисграфических
ошибок
допущено более 7 орфографических и/или более 6 дисграфических ошибок

В 1 классе текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно
проанализированных на уроках обучения грамоте и произношения, а на уроках развития речи
должна быть подготовлена лексико-грамматическая сторона материала.
Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе ещё
не изучались. Если такие слова встречаются, их надо при диктовке записать на доске. В текущем
контрольном диктанте основную часть могут составлять слова, на только что изученные правила,
а в итоговом – и слова, отработанные ранее.
Объем слов диктанта увеличивается постепенно в каждой четверти на 4-6 слов, за год на 1015 слов.
Объём материала для диктантов по классам (рекомендации на конец года):
Класс
Количество слов
1 доп.
1
2
3
4

10-15
15-20
25-30
30-45
45-65

Примечание: если диктант сопровождается грамматическими заданиями, объём его может
быть сокращён на 10-12 слов.
2-4 класс
Отметка «5» ставится, если нет орфографических ошибок, допустимо 1 исправление и 1-2
дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи ребёнка.
Отметка «4» ставится, если допущено 1-3 орфографические ошибки (включая
пунктуационные ошибки на изученные правила) и не более 2-3 дисграфических ошибок, 1
пунктуационная ошибка на изученные правила. Повторение ошибочного написания одного и того
же слова несколько раз считается за одну ошибку (например, если в слове ножи дважды и более
на конце написана буква Ы). Если подобная ошибка встречается в другом слове, то считается ещё
за одну ошибку. Суммарный объём ошибок в диктанте – не более 6.
Отметка «3» ставится, если допущено 4-6 орфографических ошибок (включая
216

пунктуационные ошибки на изученные правила) и не более 4-5 дисграфических ошибок.
Суммарный объём ошибок в диктанте – не более 11.
Отметка «2» ставится, если допущено 7-9 орфографических (включая пунктуационные
ошибки на изученные правила), 6 и более дисграфических ошибок. Суммарный объём ошибок в
диктанте – более 11.
Отметка «1» не ставится
Ошибками в диктанте считаются:
- орфографические ошибки в словах, правила написания которых были пройдены ранее;
- пропуски, замены букв в словах; (не дисграфичекие)
- систематическое отсутствие знаков препинания, правила написания которых были
пройдены;
- ошибки в словарных словах;
- пунктуационные ошибки (знаки препинания на изученные правила).
К числу специфических (дисграфических) ошибок относятся:
- смешения и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, способу и
месту образования;
- нарушения структуры слова:
• пропуски, добавления;
• перестановки отдельных слогов и частей слова;
• раздельное написание частей слова.
Негрубыми ошибками считаются:
• одно недописанное слово;
• однократное повторение одного слога или буквы;
• единичное нарушение правила переноса слова в случае, если ученик не рассчитал интервал
между буквами.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды
в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»). Ошибки на одно и то же правило, допущенные в
разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
К числу специфических (дисграфических) ошибок относятся:
1. Искажение звукобуквенного состава слова:
а) Смешивания и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по
способу и месту образования (например, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, шипящие и
свистящие, соноры и др.: «папуска» вместо «бабушка», «тверь» вместо «дверь», «Лупа» вместо
«Люба», «салас» вместо «шалаш», «топол» вместо «топор»).
б) Нарушение структуры слова (пропуски, добавления, или перестановки отдельных слогов
или частей слова, раздельное написание частей слова: «древь – дверь», «граниф – графин», «у-виде-ла – увидела».
Оценка грамматических заданий.
При оценке выполнения дополнительного задания к диктанту следует руководствоваться
следующими положениями:
Отметка «5» ставится, если выполнено правильно всё задание.
Отметка «4» ставится, если выполнено не менее ¾ задания.
Отметка «3» ставится, если выполнено не менее половины задания.
Отметка «2 ставится, если выполнено менее половины задания или ученик выполнил
неправильно всё задание или не выполнил его совсем.
В спорных случаях отметка за диктант и грамматическое задание выставляется по
усмотрению учителя, по возможности – в пользу ребёнка.
Примечание:
217

1. У вновь поступивших обучающихся проверка знаний и умений осуществляется лишь на
материале, который уже проработан с обучающимися в специальной школе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи.
2. При наличии в классе значительного количества детей с нарушением общей моторики и
мелких мышечных движений кисти рук и пальцев, объём материала для диктанта может быть
уменьшен.
3. Обучающимся, имеющим нарушения моторики, не следует снижать оценки за почерк.
4. Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слухового диктанта
предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные
программными требованиями.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать содержание
текста, правильно построить предложение и поставить соответствующие знаки препинания. В
изложениях и сочинениях оценивается содержание, стиль, грамотность. Изложения вводятся с 3
класса, сочинения – со II полугодия 3 класса.
Во 2 классе начинается подготовка к написанию изложений и сочинений. Изложения и
элементы сочинений носят обучающий характер, проводятся совместно с классом в виде ответов
на вопросы. К концу года носят уже более самостоятельный характер.
В 3 классах предлагаются тексты повествовательного характера, изложения составляются
под руководством учителя. В 3 классе в течение года должно быть написано не менее 10
изложений и сочинений.
В 4 классе тексты повествовательного характера усложняются по содержанию и построению,
вводятся элементы описания. План изложения составляется под руководством учителя
коллективно. В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и сочинений.
План изложений и сочинений составляется под руководством учителя.
Примерный объём и количество текстов для изложений и сочинений:
во 2 классе – 20-30 слов; в 3 классе – 30-40 слов; в 4 классе – 50-60 слов.
2 класс – не более 5 обучающих изложений.
3 класс – не более 10 изложений и сочинений.
4 класс – элементы описаний, от 10 до 15 изложений и сочинений.
За изложение и сочинение выставляется 2 отметки: первая отметка – за содержание; вторая
– за правописание. Отметка за почерк не снижается.
При выставлении оценки следует руководствоваться следующими нормативами:
Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Содержание

Правописание

изложение или сочинение полностью
соответствует теме (тексту), может быть
допущено не более 1 ошибки по
содержанию, 1 стилистической
изложение или сочинение в основном
соответствует тексту (теме), может быть
допущено не более 2-х ошибок по
содержанию, 2 стилистических
изложение или сочинение недостаточно
полно и точно отражает тему; может
быть допущено не более 3-4 ошибок по
содержанию, 3-4 стилистических
изложение
или
сочинение
не
соответствует теме (пропущены или

допущено не более 1
орфографической, 1-2
специфических (дисграфических)
ошибок.
допущено не более 2-3
орфографических, 2-3
специфических (дисграфических)
ошибок.
допущено не более 4-6
орфографических, 3-4
специфических (дисграфических)
ошибок.
допущено не более 7-9
орфографических, 5-7
218

искажены важные события, главные специфических (дисграфических)
части), допущено более 4-х ошибок по ошибок.
содержанию

Изложения и сочинения (оценивание со стороны содержания и речевого оформления).
Содержание:
1 – пропуск важных частей и главных фактов.
2 – искажение содержания, внесение фактов, которых не было в тексте.
3 – нарушение логической последовательности (перестановка фактов в целом и нарушение в
изложении последовательности отдельного факта).
4 – повторное возвращение к одному и тому же факту.
5 – отсутствие связи между фактами и событиями.
Речевые ошибки:
6 – определение границ предложений в тексте.
7 – нарушение порядка слов в предложении.
8 – повторение одного и того же слова.
9 – пропуск главных и второстепенных членов предложения.
10 – неправильное согласование и управление слов в предложении, неправильное употребление
местоимений, союзов, предлогов.
11- неправильное или неточное употребление слова.
12 - другие виды ошибок (тавтология, неправильное употребление предложений с прямой и
косвенной речью, неправильное употребление фразеологизмов, пословиц).
Стилистические ошибки:
1. Замены слов:
- ситуационные замены «цветы» вместо «клумбы», «вода» вместо «фонтана», «лёд» вместо
«каток»;
- замены названия части предмета или его деталей названием целого – «платье» вместо
«воротник», «машина» вместо «кузов»;
- замены слов, обозначающих понятия, частным понятием и наоборот – «ботинки» вместо
«обувь», «тарелка» вместо «посуда»;
- замены предмета и действия, предмета и качества – «топор» вместо «рубить», «краски» вместо
«рисовать», «крышка» вместо «железная»;
- смысловые замены, когда используются слова с более широким или более узким значением –
«подрезает» вместо «косит»;
- замены слов по морфологическому составу (например, ошибки в глагольных приставках:
«наливает» вместо «поливает», «убирает» вместо «собирает»; смешение видов глаголов – «ел»
вместо «съел»);
- замены слов по звуковому составу «обед» вместо «хобот».
2. Грамматические ошибки:
- ошибки в употреблении предлогов, пропуски, добавления, слитное написание предлогов («за
угла выехала машина», «полчаса пойдём гулять», «науглу» и др.);
- ошибки в управлении («красить кисть», «рисует мел»);
- слитное написание ряда слов в предложении («губудок» вместо «гудок».)
В спорных случаях отметка выставляется по усмотрению учителя, по возможности – в
пользу ребёнка.
Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, давать возможность неудовлетворительные отметки ребёнку исправлять на
индивидуальных и подгрупповых занятиях.
219

Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, тяжёлой формой дизартрии вместо
изложения и сочинения предлагается списывание текста с пропущенными словами,
словосочетаниями; письменные вопросы по содержанию; опорные словосочетания, предложения
и другие виды помощи. При написании сочинений и изложений. Отметка в таком случае ставится
по усмотрению учителя (индивидуально).
Списывание (текущее и контрольное)
Под текущим списыванием понимается списывание с печатного текста упражнений из
учебника на текущих уроках, при выполнении домашних заданий и выполнении заданий учителя,
предполагающих списывание текста (в 1 доп. и 1 классе допускается списывание с рукописного
текста)
Контрольное списывание служит способом проверки умения списывать с печатного текста.
Работа может содержать 1-2 дополнительных заданий, связанных с текстом (расстановка
ударений в словах, подчёркивание слов по заданию, вставка пропущенных букв и слов и др.)
Количество слов в тексте для списывания:
1 класс – 20-25 слов
2 класс – 30-40 слов
3 класс – 40-55 слов
4 класс – 55-70 слов
Отметки
Оптимальный уровень
Допустимый уровень
Не допустимый уровень
Отметки
«5»

«4»

«3»

«2»

1 класс
Критерии оценивания списывания
Нет ошибок. Допускается 1-2 недочёта графического
характера.
или 1-2 ошибки и не более 1 исправления
3 ошибки и не более 1 исправления
4 ошибки и более 1-2 исправления

2 – 4 классы
Критерии оценивания списывания
- Работа выполнена аккуратно, нет исправлений, орфографических,
дисграфических и пунктуационных ошибок.
Или:
-1-2 аккуратных исправления, но нет ошибок (орфографических,
пунктуационных, дисграфических, не связанных с нарушением оптикопространственного восприятия)
В некоторых случаях грубого нарушения оптико-пространственного
восприятия допустимы 1-2 дисграф. ош. оптико-пространственного характера.
- 1-3 ошибки любого характера (орфографические, пунктуационные,
синтаксические, дисграфические), но нет исправлений.
Или:
- 1-2 ошибки (любого характера) и 1-2 исправления
- 4 ошибки любого характера, нет исправлений
Или:
- 3 ошибки любого характера, 1-3 исправления
Или:
- 1-2 ошибки любого характера, множественные исправления
5 и более ошибок любого характера, 1-2 исправления
Или:
4 ошибки и 3-4 исправления
3 ошибки и множественные исправления

220

Словарные диктанты
Класс
Количество слов
в диктанте
На контроле
администрации
Критерии
Оптимальный
оценки словар- уровень
ных диктантов

1 класс
6-8 слов
1

Нет ошибок.
Допускается один
недочёт графического
характера.
или 1 ошибка и/или не
более 1 исправления
Допустимый 2 ошибки и не более 1
уровень
исправления
Недопустимы 3 и более ошибки
й уровень

2 класс
3 класс
4 класс
8-10 слов 10-12 слов 12-15 слов
1

1

1

Оценка «5» - без ошибок.
Оценка «4» - 1 -2 ошибки.
Оценка «3» - 3-4 ошибки.
Оценка «2» - 5-7 ошибок.
Примечание: 1. При наличии 2-3-х
исправлений отметка может быть
снижена на 1 балл.
2. При неверной постановке 2-3
ударений (при наличии такого
задания) отметка также может быть
снижена на 1 балл.

Оценка устных ответов по русскому языку.
Отметка «5» ставится ученику, если он даёт правильные и полные ответы на все
поставленные вопросы (может быть допущены 1-2 ошибки в речи), обязательно подтверждает
ответ примерами, распознаёт в предложенном тексте изученные грамматические явления, умеет
объяснить написание слов и употребление знаков препинания.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но он допускает отдельные неточности в формулировке правил,
легко исправляет их, или, верно формулирует правила, допускает отдельные неточности в
подтверждении их примерами или при разборе допускает единичные ошибки, или допускает
свободное изложение правил, но без искажения их содержания.
Отметка «3» ставится ученику, если он формулирует правила по наводящим вопросам
учителя или допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя, или затрудняется
самостоятельно подтвердить ответ примерами и делает это с помощью учителя, или отвечает
недостаточно последовательно, допускает ряд ошибок в речи.
Отметка «2» ставится ученику, если он не усвоил наиболее существенные части изученного
материала, при ответе допускает грубые ошибки, не может их исправить даже с помощью
учителя.
Отметка «1» не ставится.
У детей, страдающих сенсорной алалией или афазией, тяжёлой формой дизартрии, устный
ответ оценивается учителем в индивидуальном порядке.
Тестирование
Отметка «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
Отметка «3» - верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Итоговая оценка знаний, умений учащихся.
За четверть и за год выставляется одна оценка по русскому языку на основе учёта знаний и
умений обучающихся посредством текущих и итоговых контрольных работ, как письменных
(диктант, грамматические задания и др.), так и устных (устный опрос). Отметки могут
незначительно варьироваться в пользу ребёнка по усмотрению учителя в случаях грубых
221

проявлений речевой патологии.
3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
В 1 дополнительном – 1 классах проводится оценивание по безотметочной системе. Учитель
использует качественную оценку знаний. Недопустимо делать ребёнку некорректные замечания,
грубые высказывания в его адрес. Оценка должна быть преимущественно позитивной,
мотивирующей, подбадривающей. Если ребёнок неверно отвечает, выполняет задания
неправильно, учитель в корректной форме объясняет ученику, где он допустил ошибку, что
нужно сделать, чтобы её исправить.
Критерии оценивания. 1 класс
Письменная работа, содержащая только примеры.
Уровень
Критерии оценивания (нормативы)
Оптимальный
вся работа выполнена безошибочно или допущена 1 грубая ошибка
уровень
и/или
1-2 негрубые ошибки
Допустимый уровень 2-3 грубые ошибки и 1-2 негрубые или более 3 грубых ошибок
Недопустимый
допущено 4 и более грубых ошибок
уровень
Устный счёт
Уровень
Оптимальный уровень
Допустимый уровень
Недопустимый уровень

Критерии оценивания (нормативы)
Без ошибок или 1-2 ошибки
3-4 ошибки
5 и более ошибок

Письменная работа, содержащая только задачи.
Уровень
Критерии оценивания (нормативы)
Оптимальный
- если все задачи решены верно,
уровень
- нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 негрубых
ошибки
Допустимый уровень 1 грубая и/ или 3-4 негрубых ошибок;
Недопустимый
2 и более грубых ошибки и/или задачи не решены
уровень
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задания другого вида).
Уровень
Критерии оценивания (нормативы)
Оптимальный уровень
- если вся работа выполнена безошибочно,
1 грубая и/или 1-2 негрубые ошибки, при этом грубой ошибки не
должно быть в задаче
Допустимый уровень
2-3 грубые и/или 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным
Недопустимый уровень
4 и более грубых ошибок
Во 2-4 классах используется отметочная 5-балльная система.
Контроль производится посредством проведения контрольных и проверочных работ, срезов
знаний, математических диктантов и т.д.
222

Контрольные работы необходимо проводить в соответствии с Графиком проведения
оценочных процедур, утверждённым в образовательной организации. В конце каждой четверти
проводится итоговая контрольная работа и в течение четверти 1-2 текущие
контрольные/проверочные работы с целью проверки у учащихся сформированности знаний,
умений и навыков в результате изучения ими наиболее важных тем программы. Целесообразно
также в начале сентября провести входную контрольную работу (по программе прошлого года)
для определения уровня подготовленности учащихся после летних каникул.
В 1 классе контрольные работы проводятся только во втором полугодии.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с
существующими нормами оценивания.
Важнейшим показателем при оценивании является правильность выполнения задания.
Форму записи решения текстовой арифметической задачи ученик может выбрать по своему
усмотрению (записать решение в виде отдельных действий, ставить выражение и т.д.), если
учитель не даёт специальных указаний.
Проверяя работу ученика, учитель должен учитывать, прежде всего сформированы ли
знания, умения и навыки на данный момент или только находятся в стадии формирования. Если
к данному этапу знания, умения и навыки уже должны быть сформированы, то оценивание
работы производится в соответствии с приведёнными ниже нормами. Если навык находится
только в стадии формировании (тема ещё недостаточно отработана, пропуск ученика по болезни
и другие причины), то оценка может быть более лояльной.
Отметка не снижается за грамматические ошибки в работе.
При оценивании контрольных и проверочных работ следует различать грубые и негрубые
ошибки.
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
Не решенная до конца задача или пример
Невыполненное задание.
Неверное построение многоугольника, отрезка (отрезки незаданной длины, неровные углы,
ошибка в неправильном выборе фигуры - квадрат вместо треугольника, острый угол вместо
тупого и пр.)
Неверное преобразование и сравнение величин.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
Неверно сформулированный ответ задачи, не написано пояснение к действию или
наименование.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Незначительные неровности при построении фигуры, связанные с нарушением мелкой
моторики ребёнка
Не приведено доказательство при правильном выполнении сравнения (преобразования)
выражений или величин.
Работа, состоящая из примеров (в том числе контрольный устный счёт):
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки.
223

Оценка «2» - допущено 5 и более вычислительных ошибок.
Математический диктант.
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка «3» - не выполнена ¼ часть примеров от их общего числа.
Отметка «2» - не выполнена ½ часть примеров от их общего числа.
Письменная работа, содержащая только задачи.
Отметка «5» ставится, если все задачи решены верно, без ошибок
Отметка «4» - нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки, или допущены 2 негрубых ошибки
Отметка «3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка;
или если вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача; или 2-3 грубые и 3-4 негрубые
ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
Отметка «2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач; или допущена 1 ошибка в ходе
решения задачи и 2 вычислительные ошибки; или 4 грубые ошибки; или все задания выполнены
с ошибками
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задания другого вида).
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» - допущены 1 грубая ошибка и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок
не должно быть в задаче.
Отметка «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход задачи должен быть верным;
или задача не решена или решена неправильно, но нет больше ни одной ошибки в работе.
Отметка «2» - не решена задача и допущены 1-2 вычислительные ошибки; или допущены 4
грубые ошибки в ходе всей работы.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры).
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки в примерах, 1-2 негрубые ошибки в
ходе решения задач или примеров.
Отметка «3» - допущены грубые ошибки в ходе решения одной из задач; или допущены 34 вычислительные ошибки;
Отметка «2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач; или допущена ошибка в ходе
решения 1 задачи и 4 вычислительные ошибки; или допущено в ходе решения задачи и примеров
более 6 вычислительных ошибок; или не решены/решены неправильно обе задачи.
В спорных случаях отметка выставляется по усмотрению учителя, по возможности в пользу
ребёнка.
Оценка устных ответов обучающихся по математике:
Отметка «5» ставится обучающемуся если он:
- даёт полные и правильные ответы на поставленные вопросы;
- производит вычисления правильно и достаточно быстро;
- при решении задач умеет самостоятельно составить план и выполнить решение, поясняя
свои действия и точно формулируя ответ на вопрос;
- при выполнении практических работ по измерению черчению обнаруживает умение
правильно использовать измерительные и чертёжные инструменты, выполняет задание
правильно и аккуратно;
Отметка «4» ставится обучающемуся если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но обучающийся:
- допускает при ответе некоторые неточности в формулировках (не искажающие смысла);
224

- при вычислениях допускает отдельные негрубые ошибки и может сам их исправить;
- при решении задач даёт недостаточно точные пояснения (при правильном ходе решения);
- допускает неточности при выполнении измерений и черчении.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
-допускает в вычислениях отдельные грубые ошибки, но исправляет их при помощи
учителя;
-справляется с решением задачи только при помощи учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не может ответить на большую часть
поставленных вопросов, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учителя.
Примечание.
Текущие письменные классные и домашние работы оцениваются учителем индивидуально
в зависимости от особенностей ребёнка и выполняемых видов работ. Подсчёт количества ошибок
берётся тот же, что и на контрольных работах.
Отметка за домашнюю работу выставляется ежедневно в тетради, в журнал не заносится.
Учитель вправе поставить отметку в журнал за домашнюю работу, если это заранее было
оговорено с обучающимися.
За грамматические ошибки, допущенные в контрольной и проверочной работе, отметка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, грубо исправленные ошибки,
множественные исправления отметка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3». Эти
показатели несущественны при оценке математической подготовки ученика, т.к. не отражают её
уровень. Кроме того, учитель не должен снижать отметку за то, что ученик «нерационально»
выполнил вычисления или нашёл «нерациональный» способ решения задачи, но при этом
задание выполнено верно.
Не следует снижать отметку за неправильно выполненную краткую запись задачи при
выполнении контрольных работ, но допускается снижать отметку за этот вид работы в классной
работе или при записи подобной задачи в домашней работе, если предварительно краткая запись
разбиралась учителем на уроке и был показан образец. В данном случае снижение отметки
призывает обучающихся быть более внимательными и аккуратными.
4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В 1 дополнительном – 1 классах проводится оценивание по безотметочной системе.
Учитель использует качественную оценку знаний. Недопустимо делать ребёнку некорректные
замечания, грубые высказывания в его адрес. Оценка должна быть преимущественно
позитивной, мотивирующей, подбадривающей. Если ребёнок неверно отвечает, выполняет
задания неправильно, учитель в корректной форме объясняет ученику, где он допустил ошибку,
что нужно сделать, чтобы её исправить.
Критерии оценивания в 1 классе
Устный ответ
Отметка
Оптимальный
уровень

Критерии оценки
ставится ученику, если он владеет теоретическим
учебным материалом, не допускает фактических ошибок,
устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), правильно употребляет
в речи лексику, допускается 1-2 ошибки на смысловую
замену слов с обобщённым переносным значением; дает

Примечание
Исключение
могут
составлять
дети с тяжёлой
формой
дизартрии,
225

полные ответы на все поставленные вопросы с учетом
специфики проявления речевого дефекта. В речи
допущено не более 2 специфических речевых ошибок.
Допустимый
ставится ученику, если его ученик допускает
уровень
отдельные неточности в изложении фактического
материала, новый словарь по теме использует не всегда
точно и правильно, может допустить 2-3 ошибки на
смысловую замену слов. Все недочеты ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем. В речи
допущено 3-4 специфических речевых ошибки;
или ставится ученику, если он усвоил основное
содержание учебного материала. Допускает фактические
ошибки, допускает 4-5 ошибок на смысловую замену
слов; затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, дает краткие ответы на вопросы
учителя, с учетом специфики проявления речевого
дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя. В речи допущено 5-6 специфических
речевых ошибок.
Недопустимый ставится ученику, если он обнаруживает незнание
уровень
большей части программного материала, не может
ответить на вопросы даже с помощью учителя (с учетом
специфики проявления речевого дефекта), недостаточно
усвоил новый словарь по теме, неверно употребляет
слова, допуская более 5 ошибок на смысловые замены
слова, в речи допущено более 7 специфических речевых
ошибок.

ринолалией,
алалией,
осложнённой
заиканием.

Оценка тестов
0 - 60%
Недопустимый уровень

61 - 77%
Допустимый уровень

78 - 90%

91 - 100%
Оптимальный уровень

Во 2-4 классах используется отметочная 5-балльная система.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся
дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода
возможно использование карточек-заданий: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
При проверке знаний, умений, навыков по предмету «Окружающий мир» учитывается:
226

1. Знание учащимися отработанной лексики.
2. Практическое владение изученными грамматическими формами слов и конструкциями
предложений.
3. Развитие связной речи, логичность построения и речевое оформление.
Критерии оценивания.
Устный опрос
Отметка «5» ставится обучающемуся, если:
- он владеет теоретическим учебным материалом, не допускает фактических ошибок,
- устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы),
- дает полные ответы на все поставленные вопросы с учетом специфики проявления
речевого дефекта.
- в речи допущено не более 2 специфических речевых ошибок.
- правильно употребляет в речи лексику по изучаемой тематике.
- при введении отдельных слов в практику речевого общения в 3 классах допускается 1-2
ошибки на смысловую замену слов с обобщённым переносным значением;
- правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания в соответствии
с требованиями грамматики. Допустимы 1-2 ошибки при построении распространённого
предложения (с 6-7 и более членами предложения) или сложного предложения;
- умеет поставить вопрос, дать краткие и распространённые ответы, самостоятельно
развернуть беседу о событиях школьной жизни и на изучаемую тему (3 класс), активно
высказываться в процессе беседы;
- умеет строить развёрнутые (относительно) высказывания при составлении рассказов по
картинам или серии картин, по диафильмам, по наблюдениям на экскурсии, описанию отдельных
предметов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова, или самостоятельно (в
соответствии с программными требованиями класса) отбирать наиболее существенные факты и
сведения прочитанного, излагать материал логично и последовательно (может быть допущено не
более 1 ошибки по содержанию, отступления от последовательности высказывания, не
искажающего смысл, 1-2 ошибки лексико-грамматические или фонетические).
Отметка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
- обучающийся допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в
использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Все
недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем. В речи допущено
3-4 специфических речевых ошибки.
- новый словарь по теме использует не всегда точно и правильно, может допустить 2-3
ошибки на смысловую замену слов;
- или при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2-3 ошибки на изменение формы или связи слов в предложении;
- или строит недостаточно развёрнутые высказывания, неумело связывает в единое целое
высказывание, допускает 2-3 ошибки по содержанию и 3-4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
- усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки,
- затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями окружающего мира,
- дает краткие ответы на вопросы учителя, с учетом специфики проявления речевого
дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
- в речи допущено 5-6 специфических речевых ошибок.
- недостаточно владеет значением слов по пройденной тематике, допускает 4-5 ошибок на
227

смысловую замену слов;
- или употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4-5 грамматических ошибок при
построении предложений;
- или недостаточно инициативен в беседе, ответах на вопросы, пользуется в основном
краткими ответами, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, нуждается в
систематической помощи учителя;
- не умеет самостоятельно раскрыть содержание темы, объединить в логической
последовательности отдельные высказывания, передать смену действия, установить причинновременные и причинно-следственные связи между фактами и явлениями без помощи учителя.
Допускает 4-5 ошибок по содержанию, 4-5 лексико-грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он:
- обнаруживает незнание большей части программного материала,
- не может ответить на вопросы даже с помощью учителя (с учетом специфики проявления
речевого дефекта),
- в речи допущено более 7 специфических речевых ошибок.
- недостаточно усвоил новый словарь по теме,
- неверно употребляет слова, допуская более 5 ошибок на смысловые замены слова,
- использует простые нераспространённые предложения, допуская более 5 грамматических
ошибок;
- или не умеет последовательно и связно строить высказывания, выделять существенные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия
содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию с использованием помощи
учителя и 5-7 лексико-грамматических и фонетических ошибок.
При оценивании устных ответов по учебному предмету «Окружающий мир» можно
использовать следующие критерии, представленные в Программе для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи:
Отметка «5» ставится ученику, если он:
1) правильно употребляет в речи лексику по изучаемой тематике. При введении отдельных
слов в практику речевого общения в 3-4 классах допускается 1-2 ошибки на смысловую замену
слов с обобщённым переносным значением;
б) правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания в соответствии
с требованиями грамматики. Допустимы 1-2 ошибки при построении распространённого
предложения (с 6-7 и более членами предложения) или сложного предложения;
в) умеет поставить вопрос, дать краткие и распространённые ответы, самостоятельно
развернуть беседу о событиях школьной жизни и на изучаемую тему (3-4 класс), активно
высказываться в процессе беседы;
г) умеет строить развёрнутые (относительно) высказывания при составлении рассказов по
картинам или серии картин, по диафильмам, по наблюдениям на экскурсии, описанию отдельных
предметов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова, или самостоятельно (в
соответствии с программными требованиями класса) отбирать наиболее существенные факты и
сведения прочитанного, излагать материал логично и последовательно (может быть допущено не
более 1 ошибки по содержанию, отступления от последовательности высказывания, не
искажающего смысл, 1-2 ошибки лексико-грамматические или фонетические).
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для отметки «5», но при этом он:
а) новый словарь по теме использует не всегда точно и правильно, может допустить 2-3
ошибки на смысловую замену слов;
228

б) или при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может
допустить 2-3 ошибки на изменение формы или связи слов в предложении;
в) или строит недостаточно развёрнутые высказывания (П-4 кл.), неумело связывает в
единое целое высказывание, допускает 2-3 ошибки по содержанию и 3-4 лексикограмматические ошибки.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
а) недостаточно владеет значением слов по пройденной тематике, допускает 4-5 ошибок на
смысловую замену слов;
б) или употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4-5 грамматических ошибок при
построении предложений;
в) или недостаточно инициативен в беседе, ответах на вопросы, пользуется в основном
краткими ответами, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, нуждается в
систематической помощи учителя;
г) не умеет самостоятельно раскрыть содержание темы, объединить в логической
последовательности отдельные высказывания, передать смену действия, установить причинновременные и причинно-следственные связи между фактами и явлениями без помощи учителя.
Допускает 4-5 ошибок по содержанию, 4-5 лексико-грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если ученик:
а) недостаточно усвоил новый словарь по теме, неверно употребляет слова, допуская более
5 ошибок на смысловые замены слова, использует простые нераспространённые предложения,
допуская более 5 грамматических ошибок;
б) или не умеет последовательно и связно строить высказывания, выделять существенные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия
содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию с использованием помощи
учителя и 5-7 лексико-грамматических и фонетических ошибок.
3) полностью не усвоил материал, не использует помощь учителя, допускает множество
лексико-грамматических ошибок.
Оценивание тестов:
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения
оценки зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет
«Окружающий мир» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых заданий
необходимо избегать неоднозначных формулировок или субъективных суждений, способных
привести к непониманию обучающимся задания и неверному ответу в связи с неточной или
некорректной формулировкой.
Отметка «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
Отметка «3» - верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий
Оценивание тестов (в процентном соотношении):
0 - 60%
60 - 77%
77 - 90%
«2»
«3»
«4»

90 - 100%
«5»

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
229

несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы: отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату:
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов:
неточности при нахождении объекта на карте.
Оценка изложений и сочинений на уроках «Окружающий мир»
При оценивании изложений и сочинений используется система оценивания изложений и
сочинений, применяемая на уроках русского языка.
5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «РАЗВИТИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ»
Оценка по курсу «Произношение» должна выставляться комплексно с учетом структуры
нарушения ребенка. Итоговой оценке подлежит академическая результативность, которая
предполагает знание названий основных органов артикуляционного аппарата, умение дать
краткую характеристику изученных звуков, знание 5-7 коротких стихотворений,
демонстрирующих возможности обучающегося в области произношения. Для итоговой оценки
предусматриваются критерии, изложенные ниже. Текущая оценка по курсу «Произношение»
необходима для развития рефлексии и саморефлексии обучающихся, информирования ребёнка о
том, насколько он приблизился к образцовому произношению. Текущая оценка должна
сопровождаться суждением учителя-логопеда, содержащим оценки, понятные ученику,
доброжелательные и точные. Речь обучающегося оценивается дифференцированно, с учётом
уровня его речевого развития, общей динамики продвижения в овладении речью, знаниями и
умениями, которые он приобретает в рамках раздела «Произношение» за определённый период
обучения.
Учитель-логопед должен фиксировать достижения обучающихся в формировании
фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, осуществлять текущее и её
итоговое тестирование, отмечать индивидуальные продвижения по следующим параметрам:
умение правильно и чётко произносить поставленные или исправленные звуки речи в
словах различной слоговой сложности в пределах требований программы;
сформированность фонематического слуха (оценивается умение узнавать, различать и
выделять из слова усвоенные в произношении звуки, чётко дифференцировать их от близких по
артикуляции и звучанию);
230

овладение звуко-слоговой структурой слова (отмечается: правильное воспроизведение
числа слогов в слове в сочетании с произносительными ошибками сложных по. артикуляции
звуков; правильное воспроизведение числа слогов в слове с нормативным произнесением всех
звуков);
состояние просодической стороны речи — интонация, ритм, выразительность, общая
внятность речи;
реализация усвоенных речевых навыков на уроке в пределах изученного лексикона; в
спонтанной речи в естественных коммуникативных ситуациях.
При оценке произносительных навыков надо исходить не только из программных
требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Например, у детей с
нарушением строения и функции органов артикуляционного аппарата необходимо добиться в
первую очередь приближённого произношения звуков речи, и обязательно следует сформировать
у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех акустически и артикуляционно
близких звуков речи.
Большое внимание обращается на позитивную динамику развития фонологической
компетенции и минимизацию произносительных трудностей.
В 1 дополнительном – 1 классах проводится оценивание по безотметочной системе. Учитель
использует качественную оценку знаний. Недопустимо делать ребёнку некорректные замечания,
грубые высказывания в его адрес. Оценка должна быть преимущественно позитивной,
мотивирующей, подбадривающей. Если ребёнок неверно отвечает, выполняет задания
неправильно, учитель в корректной форме объясняет ученику, где он допустил ошибку, что
нужно сделать, чтобы её исправить.
Во 2 классе используется отметочная 5-балльная система.
Оценка по курсу «Развитие произношения» должна выставляться комплексно с учетом
структуры нарушения ребенка. Итоговой оценке подлежит академическая результативность,
которая предполагает знание названий основных органов артикуляционного аппарата, умение
дать краткую характеристику изученных звуков, знание 5-7 коротких стихотворений,
демонстрирующих возможности обучающегося в области произношения.
Для итоговой оценки предусматриваются критерии, изложенные ниже. Текущая оценка по
курсу «Развитие произношения» необходима для развития рефлексии и саморефлексии
обучающихся, информирования ребёнка о том, насколько он приблизился к образцовому
произношению. Текущая оценка должна сопровождаться суждением учителя-логопеда,
содержащим оценки, понятные ученику, доброжелательные и точные. Речь обучающегося
оценивается дифференцированно, с учётом уровня его речевого развития, общей динамики
продвижения в овладении речью, знаниями и умениями, которые он приобретает в рамках курса
«Развитие произношения» за определённый период обучения. Особого подхода требуют дети с
тяжёлыми формами речевой патологии (дизартрия различной этиологии, сенсорная алалия и др.),
которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих
обучающихся проводится с учётом сложности структуры речевого дефекта. Отметки не ставятся.
Учитель при оценивании достижений в речевом развитии детей должен учитывать:
умение правильно и чётко произносить поставленные или исправленные звуки речи в словах
различной слоговой сложности в пределах требований программы;
сформированность фонематического слуха (оценивается умение узнавать, различать и
выделять из слова усвоенные в произношении звуки, чётко дифференцировать их от близких по
артикуляции и звучанию);
овладение звуко-слоговой структурой слова (отмечается: правильное воспроизведение числа
слогов в слове в сочетании с произносительными ошибками сложных по. артикуляции звуков;
правильное воспроизведение числа слогов в слове с нормативным произнесением всех звуков);
состояние просодической стороны речи — интонация, ритм, выразительность, общая
231

внятность речи;
реализация усвоенных речевых навыков на уроке в пределах изученного лексикона; в
спонтанной речи в естественных коммуникативных ситуациях.
При оценке произносительных навыков надо исходить не только из программных
требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Например, у детей с
нарушением строения и функции органов артикуляционного аппарата необходимо добиться в
первую очередь приближённого произношения звуков речи, и обязательно следует сформировать
у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех акустически и артикуляционно
близких звуков речи.
Большое внимание обращается на позитивную динамику развития фонологической
компетенции и минимизацию произносительных трудностей.
Текущие отметки:
Отметка «5» ставится, если обучающийся успешно овладевает академическим компонентом
урока, знает и правильно называет основные органы артикуляции, владеет изученной
терминологией и может самостоятельно дать характеристику изученных звуков,
дифференцирует изучаемые звуки от звуков, близких по акустическим и артикуляционным
признакам; повторяет чистоговорки, слова и предложения с правильным произношением звуков
речи в пределах индивидуальных возможностей: усвоенные звуки правильно произносит в
словах определенной слоговой сложности в объеме программы; внятно и правильно произносит
слова различной слоговой сложности в связной речи, соблюдая необходимое ударение и
интонацию. Самоисправления не влияют на снижение отметки.
Отметка «4» ставится, если обучающийся обнаруживает установленные для оценки «5»
умения, с учетом использования различных видов вспомогательных опор, например, алгоритма
для звукового анализа. Произношение звуков соответствует норме в пределах индивидуальных
возможностей, но только в рамках автоматизированной (заученной) речи. В связной речи
наблюдаются ошибки произношения, не исправляемые ребенком самостоятельно.
Отметка «3» ставится, если обучающийся не в полном объеме осваивает академический
компонент урока, допускает ошибки в названии основных органов артикуляции, нуждается в
значительной помощи при проведении звукового анализа слова, испраляет поставленные звуки
в словах, предложениях, чистоговорках не самостоятельно, а только после неоднократных просьб
учителя.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся не овладевает запланированным
академическим компонентом урока, не выполняет заданий на уроках даже с максимально
развёрнутой помощью учителя, не владеет терминологией, допускает за урок множественные
ошибки.
Оценка за пройденный курс (итоговая).
Выставляется при подсчёте среднего арифметического за текущие отметки.
Отметка «5» ставится, если обучающийся успешно овладевает академическим
компонентом курса, знает и правильно называет основные органы артикуляции, владеет
терминологией курса и может самостоятельно дать характеристику изученных звуков,
дифференцирует изучаемые звуки от звуков, близких по акустическим и артикуляционным
признакам; знает и читает 5-7 коротких стихотворений (читсоговорок) с правильным
произношением звуков речи в пределах индивидуальных возможностей: усвоенные звуки
правильно произносит в словах определенной слоговой сложности в объеме программы; внятно
и правильно произносит слова различной слоговой сложности в связной речи, соблюдая
необходимое ударение и интонацию.
Отметка «4» ставится, если обучающийся обнаруживает установленные для оценки «5»
умения, с учетом использования различных видов вспомогательных опор, например, алгоритма
для звукового анализа. Произношение звуков соответствует норме в пределах индивидуальных
232

возможностей, но только в рамках автоматизированной (заученной) речи. В связной речи
наблюдаются ошибки произношения, не исправляемые ребенком самостоятельно.
Отметка «3» ставится, если обучающийся не в полном объеме осваивает академический
компонент курса, допускает ошибки в названии основных органов артикуляции, нуждается в
значительной помощи при проведении звукового анализа слова и знает менее 5 стихотворений,
в которых демонстрирует нормативное произношение в пределах индивидуальных
возможностей.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся не овладевает запланированным
академическим компонентом программы. Исключение составляют учащиеся, зачисленные во 2
класс из общеобразовательных школ.
6. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА»
В качестве контрольного мероприятия выступает отчетный урок-концерт, в рамках которого
обучающиеся имеют возможность продемонстрировать уровень освоения программы.
Критерии оценивания.
Отметка «5» – воспроизводит ритм, выполняет инструкции, понимает и отвечает на
вопросы; воспринимает основные средства музыкальной выразительности с первого
предъявления; выполняет без ошибок упражнения на укрепление осанки, способен к
произвольному напряжению и расслаблению мышц тела; координирует движения пальцев рук и
кистей, меняет виды движений в различном темпе; владеет навыками правильного речевого и
физиологического дыхания, голосоведения, модуляций голоса.
Отметка «4» воспринимает музыкальный и речевой материал с незначительными ошибками
в грамматическом оформлении и в плане содержания; воспринимает основные средства
музыкальной выразительности после нескольких предъявлений; с 1-2 ошибками выполняет
упражнения на укрепление осанки, при произвольном напряжении и расслаблении мышц тела;
координации движений пальцев рук и кистей, смене видов движений в зависимости от темпа;
владеет навыками правильного речевого и физиологического дыхания, голосоведения, модуляций
голоса.
Отметка «3» – воспринимает музыкальный и речевой материал с частыми ошибками;
воспринимает основные средства музыкальной выразительности с развернутой помощью
педагога; с 3-4 ошибками выполняет упражнения на укрепление осанки, при произвольном
напряжении и расслаблении мышц тела; координации движений пальцев рук и кистей, смене
видов движений в зависимости от темпа; владеет навыками правильного речевого и
физиологического дыхания, голосоведения, модуляций голоса.
Отметка «2» – не воспринимает музыкальный и речевой материал, задания не выполняет; не
воспринимает основные средства музыкальной выразительности даже с развернутой помощью
учителя; допускает 5 и более ошибок при выполнении упражнений на укрепление осанки, при
произвольном напряжении и расслаблении мышц тела; координации движений пальцев рук и
кистей, смене видов движений в зависимости от темпа; владеет навыками правильного речевого и
физиологического дыхания, голосоведения, модуляций голоса.
7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД)"
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ФГОС для обучающихся с
233

ТНР.
- динамика результатов формирования личностных и метапредметных УУД.
Данные сформированности УУД отражены в мониторинге уровней развития параметров
обучающихся на уроках труда. В них фиксируются результаты мониторинга на начало и конец
учебного года. На основании данных сформированности предметных УУД оформляются
графики состояния предметных навыков за все годы обучения ребёнка.
В первом (доп.) – первом классе исключается система балльного (отметочного)
оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка
Критерии оценивания практических работ по труду в 1 (доп.) и 1 классе:
Высокий уровень
•
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
•
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
•
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
•
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
•
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
•
задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от
соответствующей технологии изготовления;
•
в основном правильно выполняются приемы труда;
•
работа выполнялась самостоятельно;
•
норма времени выполнена или не довыполнена 10-15 %;
•
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
•
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
•
задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии
изготовления;
•
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
•
самостоятельность в работе была низкой;
•
норма времени не довыполнена на 15-20 %;
•
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Низкий уровень
•
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
•
неправильно выполнялись многие приемы труда;
•
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
•
норма времени не довыполнена на 20-30 %;
•
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Итоговый контроль:
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итоговой работы по
пройденному материалу.
Оценка достижения предметных результатов во 2 – 4 классах ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В технологической карте педагога отмечается на каком уровне сформированы предметные УУД
(оптимальный, допустимый и недопустимый уровень) у обучающихся класса. Используется
пятибалльная система оценки.
Критерии оценки устных ответов
234

Отметка «5»
• полностью усвоил термины в рамках программы, использует их в речи самостоятельно;
• умеет изложить алгоритм выполнения задания своими словами по заданному
алгоритму;
• может подтвердить ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»
• в основном усвоил термины в рамках программы, используя в речи с помощью учителя;
• способен изложить алгоритм выполнения задания по заданному алгоритму с
использованием опоры;
• подтверждает ответ конкретными примерами по вопросам учителя;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные фактические ошибки при его изложении своими словами по
заданному алгоритму, нуждается в значительной помощи учителя;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• затрудняется при ответах на дополнительные вопросы.
Отметка «2»
• не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами по заданному алгоритму:
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Критерии оценки выполнения практических работ
Отметка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или не довыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени не довыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
235

места;
•
•
•
•
•

неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени не довыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.

Примечание: Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.).
8. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов.
В 1 дополнительном – 1 классах используется безотметочная система, оценка
достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету производится
в виде качественной характеристики действия, ответа.
Во 2-4 классах используется 5-бальная система оценивания.
Контрольно-оценочные материалы
2 класс
3 - 4 классы
Формы контроля знаний, умений и навыков на уроках музыки: устный опрос,
самостоятельная работа, тестирование, музыкальная викторина (музыкальная викторина по разделу
«Россия – Родина моя»; музыкальная игра «Вопрос-ответ» по разделу «День, полный событий»;
игра «Угадай мелодию» по разделу «О России петь – что стремиться в храм»; тест по раздела
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло»; игра «Угадай музыкальный инструмент» по разделу «В
музыкальном театре»; игра «Музыкальный кроссворд» по разделу «В концертном зале»)
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный - текущий - индивидуальный, - итоговый - письменный/устный
Формы контроля: - наблюдение; - самостоятельная работа; - тест;
-музыкальная викторина.

Критерии оценивания во 2-4 классе
Слушание музыки
2 класс
На уроках проверяется и оценивается умение
обучающихся слушать музыкальные
произведения, с учетом специфики речевого
нарушения давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать;
знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания
музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального
произведения;
умение обучающегося сравнивать произведения и
делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний, рассказывать о них на
доступном ребенку уровне с учетом речевого

Слушание музыки
3 – 4 класс
На уроках проверяется и оценивается умение
обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную
характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение
сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального
содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального
произведения;
умение обучающегося сравнивать
произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
236

нарушения.
Критерии оценивания:
Отметка «5»: в рамках индивидуальных
возможностей дает правильный и полный ответ,
включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный по заданному алгоритму.
Отметка «4»: в рамках индивидуальных
возможностей дает правильный и полный ответ,
включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, по заданному
алгоритму.
Отметка «3»: в рамках индивидуальных
возможностей дает неполный ответ, включающий
характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной
выразительности, с использованием вопросов
учителя.
Отметка «2»: ответ обнаруживает
незнание и непонимание учебного материала
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения певческих
заданий необходимо предварительно провести
индивидуальное прослушивание каждого ребёнка,
чтобы иметь данные о диапазоне его певческого
голоса. Кроме того, учитываются особенности
структуры дефекта.
Критерии оценивания.
Певческие задания побально не оцениваются,
отмечается динамика обученности ребенка в виде
качественного (словесного) оценивания.
Для оценивания качества выполнения певческих
заданий необходимо предварительно провести
индивидуальное прослушивание каждого ребёнка,
чтобы иметь данные о диапазоне его певческого
голоса. Кроме того, учитываются особенности
структуры дефекта.

Критерии оценивания:
Отметка «5»: дан правильный и полный
ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ правильный, но
неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3»: ответ правильный, но
неполный, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно,
допустимы несколько наводящих вопросов
учителя.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание и
непонимание учебного материала.

Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения
певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное
прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Критерии оценивания.
Отметка «5»:
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное
исполнение;
выразительное исполнение.
Отметка «4»:
знание мелодической линии и текста песни;
в основном чистое интонирование, ритмически
правильное;
пение недостаточно выразительное.
Отметка «3»:
допускаются отдельные неточности в
исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не вполне точное, иногда
фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
пение невыразительное.
Отметка «2»:
исполнение неуверенное, фальшивое.

Диагностика уровня музыкального развития ребенка
Восприятие музыки. 1 уровень
(высокий)
1.Эмоциональное Слушает музыку
восприятие музыки внимательно, увлеченно,
богатая мимика.

II уровень (средний)
Слушает музыку,
отвлекаясь, не выражает
эмоций.

III уровень
(низкий)
Без интереса,
отвлекаясь
237

2. Определение
характера музыки

Адекватное определение,
образная речь

Активно, используя 2-3
определения

3. Определение
формы
музыкального
произведения

Самостоятельно определяет Определяет части с
2-3 частную форму,
подсказкой педагога
фиксирует смену частей,
фраз, предложений

Не может дать определение, определяет
одним словом
Ошибается, не может

4.определение
Определяет наиболее ярко, 2-3 определения, не
1-2 определения или
средств
сопоставляет с музыкальным соотносит с музыкальным совсем не определяет
музыкальной
образом
образом
выразительности
(темп, ритм, высота)
5.Определение
жанра музыки

Определяет

С подсказкой педагога

Ошибается, только на
бытовом уровне

9. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
2-4 классы
Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Она
помогает контролировать освоение программного материала, информирует о двигательной
подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях физическими
упражнениями.
При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают
положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной оценки
(«3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных
действий и уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику движений и
теоретические знания.
По основам знаний. Оценивая знания обучающихся, надо учитывать глубину и полноту
знаний, аргументированность их изложения, умение обучающихся использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего
опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем
опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный
метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что обучающиеся получают карточки с
вопросами и с несколькими ответами на них. Обучающийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их обучающимися
в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по развитию силы с
выполнением конкретного комплекса и т. п.
238

По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Отметка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно,
в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Общее оценивание работы обучающихся на уроке физкультуры:
Отметка «5»
- имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом
спортивного занятия или урока.
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на стадионе.
- соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных
упражнений занятий.
- стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями (несмотря на выраженные
отклонения в состоянии здоровья)
- есть существенные положительные изменения в физических возможностях, которые
замечены учителем.
- демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии
физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия.
- успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической
культуре для своего возраста.
-выполняет все теоретические или иные задания учителя,
- овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики,
- овладел необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области
физической культуры.
- оказывает посильную помощь в судействе школьных соревнований между классами или
организации классных спортивных мероприятий,
принимает активное участие в школьных, районных, городских спортивных
соревнованиях.
Отметка «4»
- имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями, видом
спортивного
занятия
или
урока.
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в спортивных залах и
на
стадионе.
- соблюдает гигиенические правила и охрану труда при выполнении спортивных упражнений
занятий.
- стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями (несмотря на выраженные
отклонения в состоянии здоровья)
- есть существенные положительные изменения в физических возможностях , которые
замечены учителем.
- демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии
физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия.
- успешно сдаёт или подтверждает или подтверждает 80% всех требуемых на уроках
норматиов по физической культуре для своего возраста.
239

-выполняет все теоретические или иные задания учителя,
- овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики,
- овладел необходимыми навыками и теоретическими и практическими знаниями в области
физической культуры
Отметка «3»
- имеет с собой спортивную форму в неполном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
- выполняет частично все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе.
- соблюдает частично гигиенические требования и охрану труда при выполнении
спортивных упражнений на занятии.
- недостаточно мотивирован к занятиям физическими упражнениями,
- есть незначительные, но положительные изменения в физических возможностях
обучающегося, которые могут быть замечены учителем физической культуры.
- продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений в развитии
физических
или
морально-волевых
качеств
в
течение
полугодия.
- частично выполняет все теоретические или иные задания учителя,
- овладел частично оступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной
или корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в
области физической культуры.
Отметка «2»
- не имеет с собой спортивной формы в соответствии с погодными условиями, видом
спортивного занятия или урока.
- не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на уроках физической
культуры.
- не имеет стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их,
- нет положительных изменений в физических возможностях обучающегося, которые
должны быть замечены учителем.
- не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений в
развитии
физических
или
морально-волевых
качеств.
- не выполняет теоретические или иные задания учителя,
- не овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в
области физической культуры.
Уровень физической подготовленности
Определение уровня физической подготовленности обучающихся проводится по 6
контрольным упражнениям:
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Физические способности
Скоростные
Координационные
Скоростно-силовые
Выносливость
Гибкость
Силовые

Контрольные упражнение (тест)
Бег 30 м, с
Челночный бег 3х10 м, с
Прыжок в длину с места, см
6-минутный бег, м
Наклон вперед из положения сидя, см
Подтягивание: высокая перекладина
(мал.); низкая перекладина (дев.)
240

1 дополнительный, 1класс
Контрольные Уровень
упражнения
высокий
средний
Мальчики
Подтягивани 11 – 12
9 – 10
е на низкой
перекладине
из виса лежа,
кол-во раз
Прыжок
в 118 – 120 115 – 117
длину
с
места, см
Наклон
Коснутьс Коснутьс
вперед,
не я
лбом я
сгибая ног в колен
ладонями
коленях
пола
Бег 30 м с 6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
высокого
старта, с
Бег 1000 м
Без учета времени
2 класс
Контрольные
упражнения
Подтягивани
е на низкой
перекладине
из виса лежа,
кол-во раз
Прыжок
в
длину
с
места, см
Наклон
вперед,
не
сгибая ног в
коленях
Бег 30 м с
высокого
старта, с
Бег 1000 м
3 класс
Контрольные
упражнения

средний

низкий

7–8

высокий
Девочки
9 – 10

7–8

5–6

105 – 114

116 – 118

113 – 115

95 – 112

Коснутьс
я
пальцами
пола
7,2 – 7,0

Коснутьс Коснутьс
я
лбом я
колен
ладонями
пола
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5

Коснутьс
я
пальцами
пола
7,2 – 7,0

низкий

средний

низкий

5–7

высокий
Девочки
13 – 15

8 – 12

5–7

128 – 142

119 – 127

136 – 146

118 – 135

108 – 117

Коснутьс Коснутьс
я
лбом я
колен
ладонями
пола
6,0 – 5,8
6,7 – 6,1

Коснутьс
я
пальцами
пола
7,0 – 6,8

Коснутьс Коснутьс
я
лбом я
колен
ладонями
пола
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3

Коснутьс
я
пальцами
пола
7,0 – 6,8

Уровень
высокий
средний
Мальчики
14 – 16
8 – 13

143 – 150

низкий

Без учета времени
Уровень
высокий средний
Мальчики
в 5
4

Подтягивание
висе, кол-во раз
Подтягивание
в

низкий

высокий
Девочки

средний

низкий

12

8

5

3

241

висе
лежа,
согнувшись, колво раз
Прыжок в длину с
места, см
Бег
30
м
с
высокого старта, с
Бег 1000 м, мин. с
Ходьба на лыжах 1
км, мин. с
4 класс
Контрольные
упражнения

150 – 160

131 – 149 120 – 130 143 – 152

126 – 142 115 – 125

5,8 – 5,6

6,3 – 5,9

6,6 – 6,4

6,3 – 6,0

6,5 – 5,9

6,8 – 6,6

5.00
8.00

5.30
8.30

6.00
9.00

6.00
8.30

6.30
9.00

7.00
9.30

низкий

высокий
Девочки

средний

низкий

18

15

10

Уровень
высокий средний
Мальчики
в 6
4

Подтягивание
висе, кол-во раз
Подтягивание
в
висе
лежа,
согнувшись, колво раз
Бег
60
м
с 10.0
высокого старта, с
Бег1000 м, мин. с
4.30
Ходьба на лыжах 1 7.00
км, мин. с

3

10.8

11.0

10.3

11.0

11.5

5.00
7.30

5.30
8.00

5.00
7.30

5.40
8.00

6.30
8.30

Примечание: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья оцениваются
индивидуально в зависимости от заболевания, отнесенных к определённой медицинской и
физкультурной группам.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
от 31 октября 2003 г. N 13-51-263/123
ОБ ОЦЕНИВАНИИ И АТТЕСТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ, ОТНЕСЕННЫХ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ
К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры
все обучающиеся общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья
делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую.
Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой
физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
Обучающиеся, имеющие удовлетворительное состояние здоровья, относятся к
основной медицинской группе.
Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической
подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья
относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории обучающихся
разрешается заниматься физической культурой по программе для основной группы с
учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности физических нагрузок (в том
числе временных).
Обучающиеся, которые на основании медицинского заключения о состоянии их
242

здоровья не могут заниматься физической культурой по программе для основной группы
(10 - 15% от общей численности учащихся), относятся к специальной медицинской группе
(СМГ).
Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы:
подгруппу "А" (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебнооздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу) и
подгруппу "Б" (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми
заболеваниями)).
Основные задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ:
- укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных
заболеванием;
- улучшение показателей физического развития;
- освоение жизненно важных двигательных умений, навыков и качеств;
- постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение
диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
- закаливание и повышение сопротивляемости защитных сил организма;
- формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой;
- воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья и здоровому
образу жизни;
- овладение комплексами упражнений, благоприятно воздействующими на состояние
организма обучающегося, с учетом имеющегося у него заболевания;
- обучение правилам подбора, выполнения и самостоятельного формирования
комплекса упражнений утренней гигиенической гимнастики с учетом рекомендаций врача
и педагога;
- обучение способам самоконтроля при выполнении физических нагрузок различного
характера;
- соблюдение правил личной гигиены, рационального режима труда и отдыха,
полноценного и рационального питания.
Ниже перечислены некоторые ограничения, накладываемые на занятия физической
культурой в зависимости от наиболее часто встречающейся нозологической формы
заболевания, а также рекомендуемые виды оздоровительных упражнений.
При комплектовании СМГ школьный врач и учитель физической культуры, кроме диагноза
заболевания и данных о функциональном состоянии обучающихся, должны также знать уровень
их физической подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов. В
качестве тестов допустимо использовать только те упражнения, которые с учетом формы и тяжести
заболевания не противопоказаны обучающимся.
Заболевания

Противопоказания
и ограничения
Сердечно -сосудистая система Упражнения, выполнение
(неактивная фаза ревматизма, которых связано с
функциональные изменения и задержкой дыхания,
др.)
напряжением мышц брюшного
пресса и ускорением темпа
движений

Органы
дыхания (хронический
бронхит,
воспаление
легких,
бронхиальная

Упражнения, вызывающие
задержку дыхания и
чрезмерное напряжение
мышц брюшного пресса

Рекомендации
Общеразвивающие
упраж
нения,
охватывающие
все
мышечные группы,
в исходном положении
лежа, сидя, стоя;
ходьба, дозированный
бег в медленном темпе
Дыхательные
упражнения, тренировка
полного дыхания и
особенно
243

астма и др.)

удлиненного выхода

Заболевания
почек (нефрит,
пиелонефрит,
нефроз)

Недопустимы упражнения с
высокой частотой
движений, интенсивностью
нагрузки и
скоростно-силовой
направленностью,
переохлаждение тела

Нарушения
нервной системы

Упражнения, вызывающие
нервное перенапряжение
(упражнения в равновесии
на повышенной опоре),
ограничивается время игр
и т.д.
Исключаются прыжки с
разбега, кувырки,
упражнения со статическим
напряжением мышц, стойки
на руках и голове

Органы зрения

Хронические заболевания
желудочно-кишечного
тракта,желчного пузыря,
печени

При проведении
общеразвивающих
упражнений особое внимание
уделяется укреплению
мышцей стенки
живота.
При занятиях плаванием
(по
специальному разрешению
врача), ограничивается
время пребывания в воде(510 мин. - первый год
обучения, 10-15 мин. - второй
и
последующие
годы обучения)
Дыхательные
упражнения, водные
процедуры, аэробные
упражнения
Упражнения на
пространственную
ориентацию, точность
движений, динамическое
равновесие, гимнастика
для глаз

Уменьшается нагрузка на
мышцы брюшного пресса,
ограничиваются прыжки

Общую выносливость обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в течение
шести минут. Тестируемый выполняет упражнение в удобном для него темпе, переходя с
бега на ходьбу и обратно в соответствии с его самочувствием. Тест выполняется на беговой
дорожке стадиона или в спортивном зале образовательного учреждения. Результатом теста
является расстояние, пройденное обучающимся.
Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц обучающегося можно проводить при
прыжке в длину с места. Прыжок проводится на нескользкой поверхности. Сделав взмах
руками назад, обучающийся резко выносит их вперед и, толкнувшись обеими ногами,
прыгает как можно дальше. Результатом является максимальная длина прыжка, которая
засчитывается из трех попыток.
Силу мышц рук и плечевого пояса можно оценить с помощью сгибания и разгибания
рук в упоре лежа (при выпрямленном туловище). Выполняя упражнения, обучающийся
опирается на выпрямленные в локтях руки и носки ног (во время сгибания рук живот не
должен касаться пола). Засчитывается количество выполненных упражнений.
Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 метра от стенки в
течение 30 секунд в максимальном темпе могут свидетельствовать о координации
движений, ловкости, быстроте двигательной реакции. Засчитывается количество
пойманных мячей.
Прыжки через скакалку на двух ногах помогают судить о координации движений,
244

ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног.
Засчитывается количество прыжков с одной попытки до момента отказа тестируемого.
Приседания, выполненные в произвольном темпе до утомления, позволяют оценить
силовую выносливость. Засчитывается количество выполненных упражнений до момента
отказа тестируемого.
Тесты физической подготовленности для учащихся первого года обучения в составе
СМГ проводятся в декабре и апреле, для второго и последующих лет обучения - в сентябре,
декабре и апреле.
Министерство образования Российской Федерации обращает внимание учителей,
руководителей общеобразовательных учреждений на ряд особенностей в организации
занятий физической культурой в СМГ.
Прежде всего следует иметь в виду, что дети II и III групп здоровья, которые
составляют СМГ, по своим двигательным возможностям не могут сравниться со здоровыми
детьми. Общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок
обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для учащихся
основной и подготовительной групп.
В то же время несмотря на низкий исходный уровень физической подготовленности
учащихся СМГ регулярные занятия физической культурой небольшого объема и
интенсивности позволяют вскоре (через 1,5-2 месяца) заметить положительную динамику
в развитии их физических возможностей и общем оздоровлении.
Кроме этого, каждый из обучающихся СМГ имеет свой выбор ограничений
двигательной активности, который обусловлен формой и тяжестью его заболевания. Такие
ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степень развития двигательных
навыков и качеств.
В силу вышеназванных причин оценивать достижения обучающихся СМГ по
критериям, которые используются для выставления отметки основной группы
обучающихся, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо оценить их
успехи в формировании навыков здорового образа жизни и рационального двигательного
режима.
При выставлении текущей отметки обучающимся СМГ необходимо соблюдать
особый такт, быть максимально внимательным, не унижать достоинства ученика,
использовать отметку таким образом, чтобы она способствовала его развитию,
стимулировала его на дальнейшие занятия физической культурой <*>.
-------------------------------<*> В настоящее время Минобразование России разрабатывает рекомендации по
введению безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству,
музыке.
Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений
осуществлять
физкультурно-оздоровительную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан
на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и в развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
245

выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области
физической культуры.
В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем образовании
обязательно выставляется отметка по физической культуре.
В соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников основной и
средней (полной) общеобразовательной школы выпускники общеобразовательных
учреждений могут участвовать в итоговой аттестации по физической культуре, проводимой
как экзамен по выбору. Экзамен целесообразно проводить по билетам.
Экзамен проводится во время первых уроков в спортивном зале школы. Школьники
приходят на экзамен в спортивной форме. Температура в помещении должна быть не ниже
21 градуса по Цельсию.
Для проведения экзамена учитель заранее готовит билеты, в которые включаются
теоретический вопрос и практическое задание под условным номером. Практическое
задание должно быть доступно и разрешено к выполнению только учащимся с конкретной
формой заболевания. Экзамен проводится в присутствии медицинского работника школы.
Примерный перечень теоретических вопросов и практических заданий - общий для
выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы (прилагается).
При составлении экзаменационных билетов учитель физической культуры должен
учитывать реальное функциональное состояние учащихся и уровень организации
образовательного процесса для СМГ в общеобразовательном учреждении.

ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ,
ОТНЕСЕННЫХ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ К СПЕЦИАЛЬНОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ
Примерные вопросы
1. Что такое "здоровый образ жизни"?
2. Что значит "рациональный режим питания"?
3. Что называют "рациональным режимом двигательной активности"?
4. Чем характеризуется здоровый досуг?
5. Зачем нужно заниматься физической культурой учащимся, которые по состоянию
здоровья отнесены к специальной медицинской группе?
6. Какие физические упражнения полезно тебе выполнять с учетом твоего заболевания?
7. Какие правила надо соблюдать при составлении и выполнении комплекса
корригирующей гимнастики при твоем заболевании?
8. Какие правила надо соблюдать при составлении и выполнении комплекса утренней
гимнастики при твоем заболевании?
9. Как сформировать правильную осанку?
10. Какие ты знаешь правила оказания первой медицинской помощи при травме руки
(ноги), полученной во время занятий физической культурой?
11. Какие меры предосторожности нужно соблюдать при выполнении физических
упражнений?
12. Какие бывают дыхательные упражнения, зачем они нужны и как выполняются?
13. Какие релаксационные упражнения ты знаешь, зачем они нужны и как выполняются?
246

14. Как влияют регулярные занятия физической культурой на состояние организма?
15. Что такое физическая подготовленность и как ее оценивают?
16. Какие ты знаешь основные физические качества?
17. Как можно контролировать свое состояние во время занятий физической культурой?
18. Какие виды оздоровительной физической культуры тебе известны?
Примерные виды практических заданий (выполняются при отсутствии
противопоказаний)
1. Комплекс упражнений ежедневной утренней зарядки.
2. Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.
3. Комплекс упражнений корригирующей гимнастики (при конкретном заболевании).
4. Комплекс упражнений для развития силы рук (ног; спины; брюшного пресса).
5. Комплекс упражнений для развития координации движений.
6. Комплекс упражнений для развития быстроты.
7. Комплекс упражнений для развития общей выносливости.
8. Комплекс упражнений для развития гибкости.
9. Комплекс упражнений для формирования правильной осанки.
10. Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия.
11. Самостоятельно составить комплекс упражнений утренней зарядки (из
предложенного набора физических упражнений) и выполнить его.
12. Показать способы оказания первой медицинской помощи при травме руки.
13. Показать способы оказания первой медицинской помощи при травме ноги.
14. Выполнить упражнения из изученных подвижных игр (броски мяча в баскетбольное
кольцо; ведение мяча в баскетболе; подача мяча в волейболе; прием мяча в волейболе;
элементы челночного бега и т.п.).
15. Выполнить броски теннисного мяча в цель (без учета результата).
10 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В 1 (1ДОП.) – 4 КЛАССАХ ПО
ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
В 1 классе оценивание проходит на каждом уроке в виде выставки детских работ,
используется качественная оценка работ обучающихся.
2 – 4 классы
Виды контроля
Формы контроля
Количество работ
Текущий
Выполнение практических работ
в течение учебного года
Итоговый

Выставка работ обучающихся

2

Критерии оценивания по ИЗО
Отметки 2 класс
«5»
На уроках обучающийся, при устных
ответах, занимает активную позицию,
находит пути решения поставленной задачи
или старается найти по наводящим вопросам
учителя. Может оперировать терминами.
При выполнении работы обучающийся
старается
работать
самостоятельно,
используя только организующую помощь
учителя. Умеет самостоятельно или с
организующей
помощью
педагога
воспроизвести алгоритм последовательности

3 – 4 класс
На уроках обучающийся занимает
активную позицию, находит пути
решения поставленной задачи. Может
оперировать терминами в объеме
пройденной
программы.
При
выполнении
работы
обучающийся
старается работать самостоятельно,
используя
только
организующую
помощь учителя, аккуратно выполняет
задание. Умеет самостоятельно или с
организующей
помощью
педагога
247

«4»

«3»

«2»

практических
действий.
Обучающийся
аккуратно выполняет работу, и может
объяснить
последовательность
своих
действий.
На уроках обучающийся, при устных
ответах,
проявляет
активность,
но
недостаточно уверен, и ждёт помощь
учителя. Отвечает на вопросы, чаще
составляя ответ из вопроса или находя
готовый ответ в тексте учебника или с
опорой на доску. Может оперировать
терминами
с
опорной
таблицей.
Практическую деятельность обучающийся
выполняет с небольшими недочётами. С
направляющей помощью учителя может
воспроизвести алгоритм последовательности
практических действий и дать отчет о
проделанной работе.
На уроках обучающийся не активен, отвечает
на вопросы простой односложной фразой,
часто составляя ответ с развёрнутой
помощью учителя из вопроса или находя
готовый ответ в тексте при этом, не выделяя
главного (куском) или повторяя ответ других
обучающихся. Оперирует терминами с
помощью педагога и с опорной табличкой.
Практическую деятельность выполняет с
ошибками, не аккуратно с развёрнутой
помощью учителя или по аналогии.
На уроках обучающийся, при устных ответах
не активен, не может повторить ответ
товарища целиком даже с помощью учителя,
не ориентируется в учебнике по опорным
вопросам, так как не понимает прочитанный
текст
(предложение).
Не
может
воспользоваться опорной табличкой даже с
помощью учителя.
Практическую деятельность осуществляет по
типу «я начну, а ты продолжи» с
максимально развёрнутой помощью.

проговорить и объяснить
практических действий.

алгоритм

На уроках обучающийся проявляет
активность.
Может
оперировать
терминами в объеме пройденной
программе, используя опору (таблица,
схема). Задания обучающийся выполняет
с небольшими недочётами. С помощью
учителя может воспроизвести алгоритм
последовательности
практических
действий и дать устный отчет о
проделанной работе по заданному
алгоритму.

На уроках обучающийся не активен.
Знает значения терминов, использует их
в
речи
с
помощью
педагога.
Практическую деятельность выполняет с
ошибками,
неаккуратно,
алгоритм
работы воспроизводит с развёрнутой
помощью учителя или по аналогии.

Обучающийся не проявляет активности
на уроках, не владеет терминологией в
объеме
пройденной
программы.
Практическую деятельность выполняет
не в полном объеме, неаккуратно.
Неспособен воспроизвести алгоритм
работы, используя помощь учителя или
опорные таблицы и схемы.

Критерии и система оценки творческой работы
Общая отметка работы обучающегося складывается из следующих компонентов:

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как
выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей
работы.

248