Рабочая программа по предмету Инд. и подгруп. лог. работа - 3 класс

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы:

И.В.Суставова

ГБ

Принято на заседании МС
Протокол № 1
от 30 августа 2023 г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат № 6,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

СО

"Е

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОДГРУППОВЫЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
3 КЛАСС
Составитель:
Екатеринбург

И
6"

№

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ГБ

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 в действующей редакции.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598.

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023;

Реестр примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи ГБОУ
СО «ЕШИ № 6» на 2023-2028 гг.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996-р

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / [сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] —
М.: Просвещение, 2009. — 24с. (Стандарты второго поколения).

Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации «Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 13.01.2023 № 03-49;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

Устав ГБОУ СО «ЕШИ № 6», утвержденный Министерством образования и молодежной политики Свердловской области от 10 января 2020 года
№ 20-Д

СО

"Е

Общая характеристика речи детей с ТНР
Актуальность программы обусловлена тем, что у обучающихся с ТНР нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее
компонентов и характеризуется несформированностью или недоразвитием всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой ее сторон
и выраженных в различной степени тяжести. Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с
недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Картина речевых нарушений обучающихся характеризуется множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными
анализаторными расстройствами. У значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
В соответствии с данной программой планируется обеспечить результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клиникопедагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи). Несмотря на
различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой
функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с

№

ГБ

возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает,
как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая
недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого
интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и
чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений
письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи, а затем и читаемого
текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного опыта у детей с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы
процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне
этой ситуации она оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в процессе обучения очень медленно.
Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их преодолению.
На занятиях «Развитие речи» обучающиеся получают не только знания об окружающих предметах, временах года, нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
На занятиях ведется работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Обучающиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую
подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической форм речи на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными
закономерностями грамматического строя языка.
Цели:
- создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
- коррекция недостатков в речевом развитии обучающихся с ТНР;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся;
- развитие устной и письменной речи учащихся.

СО

"Е

№

ГБ

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- преодоление индивидуальных нарушений звукопроизношения;
- развитие подвижности артикуляционного аппарата, работа над просодической стороной речи (голос, дыхание);
- развитие фонематического слуха и восприятия (преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе звукового состава слова);
- преодоление индивидуальных затруднений в овладении произнесением слов с многосложной слоговой структурой;
- предупреждение и преодоление дисграфии и дислексии;
- развитие связной речи (закрепление умения строить предложения различной структуры, овладение пересказом, формирование диалогической и
монологической речи).

Планируемы результаты освоения коррекционного курса «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа.
Планируемые результаты курса «Индивидуальная и групповая логопедическая работа», определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
В рамках курса выделяются два основных направления работы:
диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Содержанием данного направления является проведение
логопедического обследования с целью разработки индивидуально-ориентированных коррекционной программы для детей с ТНР, методов и приемов
обучения, специального дидактического материала.
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной логопедической помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков речевом развитии обучающихся с ТНР.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая (для вновь поступивших учащихся, зачисленных после 1 сентября, логопедическое
обследование проводится в течение первой недели их обучения).
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и график логопедических занятий. Коррекционноразвивающая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных рече-мыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и
адаптации к условиям обучения в начальной школе.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с обучающимися третьего
класса в зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными задачами работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) устранение индивидуальный отклонений в письме и чтении, коррекция нарушений письменной речи;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология».
В третьем классе логопедические индивидуальные и подгрупповые занятия используются большей частью для закрепления навыков письма и
чтения, преодоления нарушений речи. Коррекция звукопроизношения осуществляется только с учащимися с выраженными дефектами артикуляционного

СО

"Е

№

ГБ

аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с
произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры письменной речи, дифференциация оппозиционных звуков у вновь
поступивших и у учащихся с сохранившимися нарушениями фонематического слуха. Кроме того, для детей с низким уровнем развития речи возможна
организация работы по формированию лексического запаса, коррекции аграммазма.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый ученик должен посетить логопедические
индивидуальные и/или подгрупповые занятия не менее 2 раз в неделю. Ориентировочная продолжительность занятий:
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен коррелировать с программным материалом по другим
предметам.

СО

Формирование универсальных учебных действий.
Личностные
- сформированность мотивации учащися к обучению;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса;
- самооценка на основе критериев успешности учебнолй деятельности;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях со взрослыми и сверстниками;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Метапредметные
Познавательные
- начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника);
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
- находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Регулятивные
- готовность учащихся к саморегуляции и самоконтролю;
- начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
- учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- предвосхищать результаты;
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:

"Е

№

ГБ

- ставить вопросы;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- слушать собеседника;
- учитывать разные мнения при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность к умению полно и чётко выражать свою мысль.
Предметные результаты.
1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
2. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
3. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
5. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
Планируемые результаты.
В результате проводимой работы планируется к концу третьего класса:
1. Автоматизировать и отдифференцировать все группы звуков.
2. Отдифференцировать сходные по образованию и акустическим признакам звуки (тв.- мяг., звон. – глух.)
3. Сформировать звуковой анализ и синтез 5-6 сложных слов с различной структурой.
4. Сформировать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.
5. Сформировать умение составлять связный рассказ (по картине, по плану, опорным словам), более 6 предложений.
6. Умение правильно образовывать категории рода, числа, падежа.
7. Навыки грамотного письма.
8. Правильное, осознанное, выразительное чтение с соблюдением норм орфоэпии.
9. Пересказ полный и краткий.
10. Расширить и активизировать словарный запас.

СО

"Е

№

ГБ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Индивидуальные занятия:
Выявление состояния произношения и навыков различения звуков речи; произношения слов различной слоговой структуры и предложений;
темпа и плавности речи, чтения и письма; словаря, грамматического строя языка.
Развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и чёткого произношения звуков. Коррекция недостатков
произношения звуков у вновь поступивших учащихся и школьников с нарушением подвижности или строения артикуляционного аппарата ( в
соответствии с индивидуальными планами обучения).
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении произношением слов сложного звуко-слогового состава (со стечением двух-трёх
согласных, трёх-четырёхсложных слов различного слогового состава и т.п.) и предложений.
Преодоление индивидуальных затруднений в анализе и синтезе звукового состава речи, предупреждение дисграфии и дислексии.
Преодоление индивидуальных затруднений в овладении словарём и грамматическим строем языка.

СО

Фронтальные занятия.
1. Систематическое закрепление навыков произношения усвоенных ранее звуков:
-уточнение артикуляции звуков сь, зь,ч, ль, йот, рь;
-дифференциация твёрдых и мягких звуков;
-дифференциация звуков с – ц, ц – ть, ч – ть, ч – сь, щ – сь, щ – ш, щ – ч.
Систематическая разработка различного типа сочетаний звуков типа: рта, пра, мра,взма, здра, скла и т.д.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
Употребление звуков сь, зь, ц, ч, ль, йот, рь, щ и сочетаний пья, вья в многосложных словах разного слогового состава.
Чёткое, слитное с правильным соблюдением силового ударения, произношения слов различного звуко-слогового состава:
-слова со стечением двух или более согласных в составе слога (инструмент, транспорт, лекарство);
-слова с двумя-тремя звуками в составе слога, трудными по артикуляции (птичница, трудящиеся, заржавленная, тротуар, отвёртка,
термометр);
-сложные слова (верхолаз, трубопровод, народнохозяйственный);
-глаголы с приставками (взгромоздился, разжалобил);
-причастия, прилагательные с суффиксами (читаемый, неслыханный, борющийся, заносчивый, распустившийся, нержавеющий).
Умение соблюдать подвижность ударения при изменении формслова (озеро – озёра, озёр; стена –стены, стене).
Упражнения в выделении ударного слога из многосложных слов. Умение определить, на какой по счёту слог падает ударение. Умение подобрать
слова с определённым ударным слогом; умение переставить ударение (в связи с усвоением правила правописания безударных гласных).Умение изменять
громкость голоса в связи с логическим ударением в вопросах и ответах; в стихотворениях и в заучиваемых наизусть текстах.
Умение чётко и выразительно читать наизусть стихотворения и отрывки художественной прозы.
Отработка чёткого произношения труднопроизносимых терминов, связанных с изучением математики, русского языка и других учебных
предметов.
3. Знание следующих правил орфоэпии:
1) Звонкие согласные в конце слов становятся глухими (зуб, глаз).
2) Звонкие согласные перед глухими становятся глухими (лодка, в школу).
3)Гласный и после согласных ш, ж, ц произносится как ы (шило, живот, цирк)
Место курса «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» в учебном плане 3 класса:
6 часов в неделю:

"Е

№

Количество часов по четвертям
III
55ч.

II
40ч.

ГБ

I
40ч.

IV
35ч.

год
204ч.

Основные принципы коррекционной работы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность.
Принцип обеспечивает единства диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими ТНР.
Работа планируется в соответствии с результатом проведённого обследования:
НВОНР

СО

В классе

ОНР III ур.

Дизартрия

Дисграфия

Дислексия

"Е

В процессе работы используются индивидуальные (для коррекции звукопроизношения) и подгрупповые и групповые (дисграфия и дислексия)
формы работы.
Групповые занятия способствуют выработке навыка само и взаимоконтроля, присутствует элемент соревновательности, повышается учебная
мотивация.

№

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ И ГРУППОВЫМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
3 класс (1 четверть)
группа

ГБ

дата

Общая тема
(дисграфия)

Обследование речи
учащихся
Обозначение
мягкости согласных
при помощи ь.

Индивидуальная тема

Постановка
Автоматизация
Дифференциация